“线上直播+党员教育培训”模式实践与思考——以杭州市直机关为例     

雷燕红 《宁波教育学院学报》2021,(2):97-100

“互联网+”技术的快速发展和广泛应用,要求党员教育培训模式实现迭代升级、与时俱进,这既是巨大的挑战又孕育着难得的创新党员教育培训模式的机遇。受新冠肺炎疫情影响,杭州市直机关党员教育培训工作乘势转变理念、手段和方式,在改进传统的线下集中教育培训模式的同时,引入在线直播技术,实现了机关党员教育培训线下集中教育培训模式与“线上直播+党员教育培训”模式的有机衔接、优势互补、立体推进,有效地提高了机关党员教育培训效率与效果。打造以“互联网+”为内涵的“线上直播+党员教育培训”模式金名牌,需要以5G通信、云计算、大数据技术为支撑,不断开拓线上直播教学新形态,精准配套采取对策举措。  相似文献   

What makes learners a good fit for hybrid learning? Learning competences as predictors of experience and satisfaction in hybrid learning space     

Jun Xiao  Hong-Zheng Sun-Lin  Tzu-Han Lin  Mengyuan Li  Zhimin Pan  Hsu-Chen Cheng 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2020,51(4):1203-1219

Compared with fully face-to-face or online learning environments, implementation of hybrid learning spaces is costly given the spaces making all learning options available for learners. Therefore, decisions on investments in hybrid learning are critical for institutions. Satisfaction and experience of learners is one of the important indicators for assessing the cost-effectiveness of learning space implementation; thus, predictions of learners' satisfaction and experience can inform institutions' decision making on learning space investments. Moreover, learning competences are found correlated with learners' satisfaction and experience in general and e-learning settings. Therefore, the present study aimed at exploring predictive learning competences for hybrid learners' experience and satisfaction. A hybrid learning space was built upon a proposed model at Shanghai Open University. 211 students’ learning competences and their satisfaction and experience in the hybrid learning space were examined. The results showed that except cognitive engagement competence, most predictive competences were not significantly associated with hybrid learners' satisfaction and experience. The findings indicated that since hybrid learning keeps all options available, to experience satisfying learning, students need not have certain competences but cognitive engagement competence, which is correlated with learners' cognitive ability to figure out the right mix of learning options.  相似文献   

"教育研究概论"课程改革的生活体验研究     

朱晓宏 《首都师范大学学报(社会科学版)》2008,(5)

大学生的学习活动并非只是听课、读书、考试和拿文凭,更重要的是经历一种严格的学术训练。这种学术活动的生活体验是其学术成长的难忘记忆。本研究选取大学生学术生活体验的视角,考察“教育研究概论”课程改革给大学生学术生活带来的深刻影响,真实呈现大学生个体在其学术成长中的心路历程。这其中也蕴含着我们理解当代大学生学术成长的出发点。  相似文献   

互动课堂应用现状及使用效果研究——以长春市第五十三中学为例     

崔宇路  余露瑶  张海  姜雅文 《数字教育》2019,(5):53-57

随着“三通两平台”等基础教育资源的不断配置,设备短缺、更新不足等问题不再是限制学校信息化发展的重要条件,但是区域教学资源尤其是教师资源配置仍是制约学校教学和进一步发展的首要问题。针对于此,慕课等平台的建立是解决区域课程、教师资源不均衡的重要手段,不少优质学校也开启录播、直播课堂或制作大量教学视频,将优秀教师的教学案例传递到偏远、师资相对较弱的地区,然而实际教学中有教师认为效果有限。在长春市第五十三中学的教学实践中,异地互动课堂为学区化办学中校际教师资源配置提出了新的参考。本研究对五十三中学校长、电教主任、教学主任及5位一线骨干教师进行了深度访谈。研究结果表明,异地互动课堂仍存在软硬件配置问题,其使用效果仍受学科、课程类型的影响,此外实际教学中校际间互动次数有限。针对以上问题,研究提出相对应的解决策略,期待为学校建设和发展提供参考。  相似文献   

退让与坚守间的知堂余味——周作人后期散文创作浅论     

张宁 《绵阳师范学院学报》2007,26(6):51-55

周作人解放后散文从理论建树和影响方面虽不及其二三十年代创作的散文,但从周作人散文创作的整体而言,他在为求生对现实做出退让的同时依然保持“求胜”的精神,坚守“表现自我”的文艺观和自由独立的精神,这对完整理解周作人有极其重要的意义。  相似文献   

从《我的帝王生涯》看苏童的自我耽溺   总被引：2，自引：0，他引：2  

秦剑英 《商丘师范学院学报》2006,22(1):41-43

从《我的帝王生活》大量铺陈的灾难、死亡、罪恶入手,寻找其话语指向覆盖下的基始原因和精神内核———作家的自我耽溺,即通过对现实的抗拒,隔离出单独的言说空间,把对自身的消解和对历史的虚构赋予笔下人物,欣赏把玩他们的挣扎和呼号、沉沦和救赎。其目的是为了完成自己长久以来对理想生命模式的追寻和构建。然而从这种自我耽溺的原因和为此付出的精神代价来看,它仍然是一种没有结果、没有认同的追寻,一种因目标的失却而显得无比伤感的逃离。  相似文献   

“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考——以上海交通大学为例     

沈宏兴  郝大魁  江婧婧 《现代教育技术》2020,(5):11-18

疫情防控期间,教育部要求在保障师生健康安全的基础上做好"停课不停教、停课不停学"工作,各地学校纷纷在短时间内紧急筹备,从确定教学方式到部署信息化设施再到教师培训试讲,开展了大规模线上教学。文章以上海交通大学为例,分析了学校在"停课不停学"时期对在线教学方式和在线教学平台的选择,介绍了学校在线教学的质量控制与反馈情况,并对疫后在线教学改革进行了思考,探讨如何将在线教学的技术优势保持下去,并利用信息技术推动教学方法创新和教学模式变革,以加快实现人才培养和立德树人的根本目标。  相似文献   

浅议职业艺术院校"两课"教学中的"近""活""美"     

郎学田  王玉苓 《辽宁高职学报》2006,8(3):77-78

“两课”作为职业艺术院校教学体系的重要组成部分,在培养学生正确的世界观、人生观、价值观、高尚的思想品德及提升学生综合素质等方面,起到重要的导向作用。教学实践证明,高职院校“两课”教学注重“近”,“活”,“美”,会取得良好的教学效果。  相似文献   

从法律角度看"行乞权"     

胡光烨 《钦州学院学报》2005,20(1):36-38

随着"禁乞令"的出台,行乞者的民生问题不容忽视。行乞者的行乞权是一种生存权,不可剥 夺且需要法律保障,但有界限。  相似文献   

浅谈激发学生的学习兴趣     

李华 《中国教育研究与创新》2006,3(3):49-49

本文阐述了在政治教学中如何激发学生的学习兴趣：①建立和谐的师生关系；②创设学生乐学的情境；③培养学生的学习信心；④运用知识的效果激励学生。  相似文献