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遵循“互联网+教育”“互联网+师训”的开发理念,研发并利用教师培训慕课来破解教师培训中工学矛盾突出、学习方式单一、理论与实践脱节、实效性差等普遍性问题。重点探索并构建了“网络学习空间”“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师培训慕课”“教师工作坊研修”等诸多具有“大规模、开放、在线”共同特征的MOOCs研修模式。以问题解决为导向,以互联网技术为支撑,以学科专家为引领,较好地实现了教师大规模网络研修与个性化自主学习相结合,线上学习与线下实践相结合,主题研修与自主选学相结合,专家引领与团队协作相结合,行动研究与成果评价相结合,从而增强了中小学教师培训的适切性、实效性。 相似文献
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在互联网时代,教育信息化快速发展,教学模式也要与时俱进,MOOC、SPOC、CDIO教学模式为环境类专业课程改革提供了创新性的平台。文章旨在以“水污染控制理论与技术”研究生课程为例,利用MOOC线上资源自主完成课堂所要求的基本知识学习,将适合本校学生的线上SPOC教学模式与线下CDIO实践教学模式相结合,设计“线上+线下+实践”一体化专业课程体系,实现理论与实践融合的教学模式,推动研究生教育综合改革,进一步培养学生的创新创业能力和解决复杂工程问题的能力。 相似文献
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在创新2.0时代,“互联网+”助推互联网与教育行业的深度结合,能促进教育领域各学科课程的创新改革。教师应紧跟“互联网+教育”的发展趋势,建构科学的线上+线下混合学习模式,并借助计算机等高科技设备,实现教学理论、教学资源、教学环境、教学方式的混合,引领学生从浅层低效学习走向深度高效学习 相似文献
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孙霞 《淮南职业技术学院学报》2021,(1)
高职学生心理健康教育是一门必修课,旨在传授心理健康方法、消除心理困惑,增强大学生克服困难、承受挫折、心理调适的能力。在“互联网+”时空场域下,高职心理健康教育要善于借助信息技术,打造“线上+线下”混合式教学模式,以增强教学效果。通过梳理高职心理健康教育的弊端,探索“互联网+”时代高职心理健康教育模式的创新,以引导大学生形成积极心理品质,实现“一技之长+综合素质”人才培养目标。 相似文献
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校本研修的最终目标是改进教师行为,提高其专业化水平。永城市在探索“互联网+校本研修”的过程中,以网络学习平台为技术支撑,形成“线上研修+集中培训+自主选学+名师示范+校本研修+学分管理”的线上线下、多维融合、错位互补的混合培训模式,实现了数据统计、资源共享、评价考核、学分认定、跟踪管理等智能化功能,使网络环境下的校本研修真正成为教师专业发展的常态。 相似文献
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彭洪洁 《试题与研究：高中理科综合》2021,(5)
2020年1月,教育部提出利用网络平台“停课不停学”,正式拉开线上教育的大幕。中国是互联网大国,在大数据、互联网 教育大力支持下,大规模的在线教育得以实践。这种实践需要怎样的技术支持?展现了在线教育哪些优点?暴露了什么样的问题?与传统课堂的区别与联系等。2019年9月,我校与成都七中达成合作,引入全日制远程直播教学,线上直播与线下协作融合发展,构建了新的教学模式。本文对线上教学与线下教学进行了对比研究,并对这种模式的特征、形式进行了总结,分享个人的教学策略。 相似文献
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居家防疫期间,教师开展了线上教学和办公,这一做法启迪了管理者的思维。文章以湖南省长沙市雨花区砂子塘小学为例,阐述了学校依托党建创新项目“阳光管理轮训”,借助了“互联网+”提供的广阔空间,利用了信息技术的优势,使“骨干教师共同体建设”由线下转至线上。在沿袭原有培训模式的基础上,进一步创新了培训内容、形式与培训载体。本案例有较强的可操作性和可借鉴性。 相似文献
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吴霞 《实验室研究与探索》2019,(5)
基于布鲁姆教学目标分类的设计思想构建在线实验课程,以中国计量大学工科电工电子实验课为例,设计线上与线下相结合的实验教学模式,为高校工科学生寻求更有效的线上与线下学习路径,并相应构建了线上与线下的全程跟踪式的课业评价体系。教学实践表明,高质量的在线开放课程可激发学生的学习积极性,能有效地解决以往实验教学中常见的被动式学习,为学生提供了一种同步与异步、分散与集中、固定与移动、个体与协作、课内与课外相结合的互联网+教育的优质学习环境,实现学以致用的教学目标。 相似文献
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刘伟平 《试题与研究：高中理科综合》2020,(26):0025-0025
以信息时代为背景,在创新的作用下,衍生出了“互联网+教育”的教学模式。在受客观因素制约、无法开展校园线下授课工作的特殊时期,面对“停课不停学”的基本要求, 以互联网为主体、以信息技术为依托的线上教学模式受到了教 师和学生的广泛欢迎,并发挥着积极的作用。文章以小学数学 课程为目标,对“互联网+教育”条件下的线上教学策略展开了 探讨。 相似文献
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梁冠英 《河北能源职业技术学院学报》2021,21(1)
开滦技师学院在为企业培训员工的过程中不断创新,采用线上与线下相结合的培训方式,把传统职业教育、教学活动在线化、数字化,形成新型“互联网+职业教育”的模式。在进行PLC专项培训时,经过调研讨论,完成了面向企业的培训计划。在培训中采用线上教学主要讲授理论知识,创新三种线上授课方法,对比了这三种方式的使用特点。线下培训主要培训员工的操作技能,增强故障处理能力,提高员工程序编制能力。经与企业协商,培训评价方式采用技能比武方式进行,达到了预期的培训效果。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2015,(3):4-6
鉴于当前高校党员教育培训工作出现问题的了解,将MOOC模式融入高校党员教育培训中,依托其新颖的理念和信息网络技术,可以形成"线上"与"线下"相结合的培训形式,创新培训方法,促使培训内容多样化,激发学习兴趣,整合各高校资源,从而提升党员教育培训的效果。 相似文献
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随着信息技术的快速发展,尤其是互联网技术的广泛普及,成人英语教学也有了更多的方法选择。本文以“互联网+”行动计划为背景,研究了培训国内高校进修教师和出国留学人员等成人学生的学习特点,深入研讨如何将混合式学习模式应用于成人英语教学中。研究表明,混合式教学充分结合传统线下学习与线上教学的优势,如加以考量成人学生的学习特点进行课堂设计,可以促使教育产出最大化,可大幅提升成人英语教学质量,有利于成人英语教学改革的深化与全面发展。 相似文献
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城市化进程的推进、中心城市的“虹吸效应”,让县域基础教育的发展开始停滞甚至倒退,人才流失严重,教育生态失衡。依托互联网平台和现代教育技术应用,利用线上线下双向互动的直播形式,为特定的教学对象实施“网上名校名师,线下自校教师”的协同教学。打破了教育资源垄断,促使县域贫困地区基础教育重生。通过该模式在县域学校中的应用,不仅改善了县域教师的研训方式,还在一定程度上实现了优质资源的均衡配比。若要继续推进,仍需改善线上教学的资源质量,加大政府支持力度,以适应县域不同水平的学校对教育的不同需求。 相似文献
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以淮阴师范学院《酒文化与酒水服务管理》课程为例,探索在“互联网+教育”背景下,以专业课为嵌入点组建高校联盟,通过线上“联盟微课”“微课茶话会”“产区视频计划”,线下“主题分享会”,开展教学众筹,共享优佳资源。高校间“互联网+教育”课程协作,有利于丰富课程内容,接轨行业前沿;延展学习过程,开启个性学习;打破院校界限,促进教育公平;创新教育理念,实现终身学习。 相似文献
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李大为 《大学.研究与评价》2021,(3):74-75
如今,“00后”逐步踏入大学校园,由于独生子女家庭模式、多元化的价值观、互联网虚拟文化等因素影响,导致部分新时代大学生的交往观念、交往内容、交往行为出现问题。本文以“三全育人”视角,对大学生人际关系教育的育人主体、时间维度和空间维度进行研究,建立“线上+线下”“校内+校外”的人际关系育人模式,以创新人际关系教育的实践路径。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(9)
作为"互联网+"时代下教学形态变革的典型,"互联网+教育"实际上是另一种意义上的"O2O".020实践教学模式秉承线上自主选择先学,注重线上线下虚实互动,关注线下亲身体验,将集中化的实践时间分散开来,从形式到内容回归了实践教学本来的面目,达到了最佳实践室利用效率,真正实现以学生为核心,将互联网技术与学科、行业发展的前沿相融合的一种实践教学创新模式. 相似文献
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杨晓丹 《大学.研究与评价》2021,(1)
高校党员教育工作是基层党组织建设的基础,也是党的建设中的一项长期任务。“互联网+”时代的来临给高校党员教育工作带来了机遇,同时,互联网技术的应用与普及使传统的高校党员教育工作面临诸多困境。本文将探讨如何发挥“互联网+”的优势,利用大数据分析,促进党员教育精细化,探索出一条以党建信息化提升党建科学化水平的有效途径,以期实现互联网与高校党员教育工作的有效结合。 相似文献
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当人类步入"互联网+"时代,"互联网+个性化"打破了传统中小学教师培训的封闭和保守,并引发了教师培训的"多米诺骨牌"连锁反应.网络不仅以更新的技术为手段,更以一种个性化的新思维和新理念介入了教师培训.在中小学教师培训领域,"互联网+个性化"为教师培训注入新血液,某种意义上甚至可以说使教师培训拥有了极大的潜力,量体裁衣式的"个性化定制"培训将互联网与教师培训深度融合,其必然引领着教师培训的未来,将创造教师线下与线上相融合的培训新生态. 相似文献