TPACK 视阈下外语教师自主专业发展探究简     

章木林 《四川教育学院学报》2014,(1):15-19

外语教师专业素质直接影响到信息技术与课程整合的深度.教师专业发展本质上是教师自主学习和自主专业成长的过程,与教师知识密切相关.TPACK新视域下,可通过构建校本教研共同体、学习-研究共同体和信息技术整合式校本培训等路径实现外语教师的自主专业发展.  相似文献   

整合技术的学科和教学知识框架的发展:从TPACK、TSACK到TMACK     

阮全友  杨玉芹 《中国远程教育(综合版)》2014,(11):20-26,96

TPACK(整合技术的学科和教学知识)对于信息时代教师知识结构框架的研究具有重要的意义,本文试图从宏观上对该理论框架进行拓展,提出TSACK(整合技术的学科和学习策略知识)和TMACK(整合技术的学科和方法论知识),并讨论补充后的理论框架的理论和实践意义。  相似文献   

国外教师TPACK发展路径及启示     

吴焕庆 《现代教育技术》2014,(9):51-57

必备整合技术学科教学法知识（TPACK）对21世纪的教师来讲是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的培养和发展成为教师专业化发展的重要组成部分。如何培养和发展教师的TPACK成为教师教育者、教师不得不去面临的问题。国外对TPACK发展进行了众多研究并产生了丰富的研究成果。梳理国外TPACK的发展方法、路径和具体策略,给我国教师TPACK发展提供几点启示和借鉴,TPACK发展要体现情境性、持续性、社会性、设计性、生成性、系统性等需求。  相似文献   

中国教育信息化的云中漫步——教育云建设的困境及探析   总被引：2，自引：0，他引：2  

卢蓓蓉  任友群 《远程教育杂志》2012,(1):62-67

随着云计算技术的不断成熟,其在教育领域的应用也成为热点。目前,我国教育云建设的舆论接受度较高,但实际应用尚处于起步阶段,教育云的标准亟待研制,教育云环境下教育理念和教学模式的转变需要研究,教育云的运行管理机制尚需探讨。各类被教育云连接的教育主管部门、供应商、学校、学术研究团队以及教师和学习者必须在教育云热的大环境中保持理性并积极应对,才能促进教育云应用实践的良性发展。  相似文献   

Situating ICT in the teacher education program: Overcoming challenges, fulfilling expectations     

Dragana Martinovic  Zuochen Zhang 《Teaching and Teacher Education》2012,28(3):461-469

This exploratory case study examined pre-service teachers’ expectations of and attitudes toward the learning and integrating of ICT into their teaching, and their perceptions of the availability and use of ICT in the Teacher Education Program (TEP) and their placement schools. For two years in a row the researchers collected data through online survey and focus group meetings. The findings confirm what has been reported in the literature, but also identify some challenges which may be present internationally in TEPs, such as inadequate access to ICT both in TEPs and in schools, and lack of modeling by tertiary instructors.  相似文献   

ICT teacher training: a view of the TPACK model / Formación del profesorado en TIC: una visión del modelo TPACK     

Julio Cabero  Julio Barroso 《Cultura y Educación》2016,28(3):633-663

This paper presents a study on the TPACK model (Technological Pedagogical Content Knowledge), which focuses on the assumption that in order to use ICTs effectively in teaching, the instructor must be trained in technological, content and pedagogical knowledge. In consequence, education, teacher training and professional development programmes should provide learning opportunities so that teachers can develop and put into action the three areas included in the model. To analyse the TPACK model of the teachers included in the study, a translation of an already developed instrument was applied; its reliability resulted in a Cronbach’s alpha of .97. The sample was comprised of 1,368 people who conducted training activities related to education and technologies at universities in Spain, Argentina, Colombia, the Dominican Republic and Venezuela. The results reveal the need to stress not the technological aspects but the pedagogical and content knowledge, which is where the respondents earned the lowest scores.  相似文献   

慕课教学能促进高校教师TPACK发展吗?     

魏志慧  胡啸天 《现代教育技术》2020,(5):67-73

基于整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)的研究现状分析,文章首先对TPACK要素进行了界定。随后,文章对4名高校英语教师在参与慕课教学过程中TPACK的发展进行了实证研究,结果发现:4名教师的TPACK各要素均得到了不同程度的发展,其中发展最明显的TPACK要素是整合技术的教学策略知识、整合技术的评估知识,其次是有关学生的知识和课程知识,发展最不易的是整合技术的学科教学统领观念。基于此结论,文章针对高校教师TPACK的持续发展提出了相关建议,以期助力高校教师有效整合信息技术,推进高校教学方式和教学观念的转型。  相似文献   

基于TPACK框架的大学物理实验教学设计与应用   总被引：1，自引：1，他引：0  

池水莲  石娟 《现代教育技术》2012,22(8):33-35,125

文章基于整合技术的学科教学法,从教学内容、教学方法、教学技术三个方面探讨大学物理实验教学设计。教学内容方面包括:实验内容系列化、专题化,开设综合性、设计性实验;教学方法方面包括:开展探究式学习,基于PBL的学习;教学技术方面包括:基于虚拟仿真技术的大学物理实验教学,建设大学物理实验网络教学平台、选课和排课系统。通过准实验研究发现,整合技术的大学物理实验教学能够提高学生的学习成绩、信息素养和协作能力等。  相似文献