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11.
王日新 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(3)
根据普里高金波粒二象说及系统论，对事物性质的把握，不能仅从性质实在论着眼，还要从关系实在论来考察，这样的把握才是全面和准确的；有了关系实在论，人们的视野更为拓展了。 相似文献
12.
在世界科学发展史上,有这样一个引人注目的往事：1905年,爱因斯坦揭示了“第一种波粒二象性（光的波粒二象性）”,1916年密立根对此进行了验证,两人分别在1921年、1923年度获得诺贝尔物理学奖;1923年,德布罗意揭示了”第二种波粒二象性（电子的波粒二象性）”,1927年戴维逊和小汤姆逊对此进行了验证,这也令他们分别在1929年、1937年摘得诺贝尔物理学奖。 相似文献
13.
从光的本性研究历史出发,给出传统的"波粒二象性"以及相关的玻尔互补性原理。介绍最新的研究工作,给出"波-粒叠加"的概念,最后探讨如何在教学中向学生传授对于光的本性——波粒二象性以及波-粒叠加性质。 相似文献
14.
20世纪以来的粒子物理学,内容博瞻、丰富精彩、自不待言。它在引导我们领略极微世界中许多引人入胜的绝妙风光的同时,也使我们找到了一些智慧思想的灵泉活水。其中最具典型的案例,就是引导物理学家出奇制胜的几个观念上的变革,即分立性观念、波粒二象性观念、对称性观念和"核民主"观念。 相似文献
15.
量子力学与“量子教育学” 总被引：1，自引：0，他引：1
量子力学的一些思想对人们的哲学观念产生了相当大的影响,量子力学的核心思想是“波粒二象性”、“互补原理”、“不确定性原理”(“测不准原理”)和“因果关系的几率描述”。量子力学与唯心主义认识论和不可知论毫无联系。但是,量子力学强调逻辑实证,通过科学抽象和理想化对微观物质粒子行为进行研究。因此,把量子力学的原理推广到研究人的发展过程是不足信的。“量子教育学”是逻辑实证主义和科学主义的产物。“量子教育学”错误地解释了量子力学的原理,认为“正是我们的主观性决定了我们所看见的世界”,“世界带有主观性的结论不是不可以接受的”。“量子教育学”因此认为人的认识完全由主观世界或精神世界决定,学生可以毫无原因、毫无规律、毫无量变的积累而“突然”成长和发展。显然,“量子教育学”的认识论基础盖源于洛克、贝克莱、休谟和康德的哲学,陷入了唯心主义和不可知论的泥潭。 相似文献
16.
刘运洪 《川北教育学院学报》1994,4(4):30-33
本文通过对电子单缝衍射实验结果的分析．指出不确定关系是微观粒子波粒二象性的必然结果。不确定关系更揭示了微观物理世界的运动规律。不确定关系给出了划分经典力学和量子力学的分界标志． 相似文献
17.
廖先碧 《四川职业技术学院学报》2005,15(1):127-128
本文根据杨氏双缝实验观测到的现象，从波的角度和粒子的角度，运用概率知识，分析讨论了光的波粒二象性． 相似文献
18.
贾湛 《南京广播电视大学学报》2001,(1):65-67
本主要讨论自由电子和光子的波粒二象性。首先指出平面波有两种相速，对实物粒子而言相速是无意义的，波包的群速度等于粒子的运动速度，虽然可以通过研究自由粒子的波包来了解波粒两方面的一些性质，从而对非实物粒子、微观粒子和经典粒子有个大致的因景，进而较直观地理解测不准关系，为透彻掌握量子理论打下基础。 相似文献
19.
20.
刘运洪 《四川职业技术学院学报》1994,(4)
本文通过对电子单缝衍射实验结果的分析,指出不确定关系是微观粒子波粒二象性的必然结果.不确定关系更揭示了微观物理世界的运动规律,不确定关系给出了划分经典力学和量子力学的分界标志. 相似文献