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51.
52.
张俊燕 《中国现代教育装备》2011,(20):102-103
为进一步落实北京市延庆县教委提出的《关于在幼儿园实行“1＋X捆绑式发展”》,实现教育资源共享、教育优势互补,不断提高教育质量和办学水平,进一步提高拉手园各活动的有效性,更好地拓展拉手工作时空,开展即时的、常态的各项拉手活动,我园从服务于每所拉手园教师专业成长、提高拉手互动质量为目的, 相似文献
53.
54.
55.
56.
思凡 《重庆第二师范学院学报》2011,(1)
为进一步加强全国中小学语文学科教师培训团队建设,教育部师范司决定对“国培计划（2010）-培训团队研修项目”学员分配进行调整。一是将北京大学承担的小学语文、初中语文、高中语文子项目的150名学员进行重新调整,面向全国各省区分配名额; 相似文献
57.
肖宝军 《北京教育学院学报》2011,(3):32-35
“研修一体”是现代教育体系下一种新型的培养教师的制度。建立科学的教师研修组织制度、管理制度和评价激励制度,采用研修员优先发展、区域联动、专家主导、网络研修、科研先导、校本导引等研修运行策略,是“研修一体”制度得以顺利进行并取得实效的保证。 相似文献
58.
金钊 《北京教育学院学报》2011,(6):6-11
工作室本身并非新名词,但用于骨干教师的培训尚处于初创阶段。作为新的培训模式,工作室在定位上是骨干教师的研修共同体;工作室要有引领学科前沿、针对性强且经过聚焦指向集中的研修主题;工作室的研修形式应该逻辑有序且特色鲜明;工作室应充分尊重成员的主体地位,倡导自主研修与同伴互助;工作室的研修成果应该从多重维度进行考核,并注重成果的推广应用,发挥骨干教师的辐射引领作用。 相似文献
59.
校本教研活动正为广大学校和教师所熟知并积极推进,但需向“校本研修活动”方向发展和提升;以“听课、说课、评课”为主要方式的“课例研究”有待提升;教师备课形式面临诸多挑战,有待突破和发展;课题研究开始走向规范,主题研究逐渐受到重视,但是尚待开发;骨干教师队伍不断壮大,但专业引领能力有待提升。 相似文献
60.
作为县区级教研部门,只有努力构建一个强有力的专业研修团队,将理论与实践、愿景与任务通过研修行动有机结合,让“促进教师专业生涯持续发展”的核心理念,贯穿在团队研修与个性化校本研修的全过程,形成生动活泼的研修情境与和谐互助的文化氛围,才能体现“引导每位教师享受高品位的教师职业幸福”的价值追求. 相似文献