素质教育新思维:学校实施两部式办学机制     

张庆守 《闽江学院学报》2006,27(6):111-116

迄今为止,我国中小学校施行的是由教务处进行笼统管理运作、以学科课程教育为核心的“单部式办学机制”。正是这种机制助长了“应试教育”不良倾向,它有利于“学科学习目标”的实现,却不利于“基础性发展目标”的培养。在社会人才观发生根本性变革和教育培养目标日益多元化的今天,“单部式办学机制”已显露出诸多不适应的态势。提出与论证学校实施“两部式办学机制”的新构想,建议学校通过实施“部门化”运作机制,设立“学科教学处”和“非学科教学处”对学校教育工作进行分部实施与管理,具有非常现实的意义。  相似文献   

浅析沉浸理论在教学中的应用   总被引：1，自引：0，他引：1  

吴冬芹  周彩英 《安康学院学报》2004,16(6):89-92

沉浸理论提出之后,得到广泛的应用.旨在解释沉浸理论在教学中的应用,并就影响学生获得沉浸体验的因素以及相应解决策略进行探讨.  相似文献   

教学激励策略浅析   总被引：3，自引：0，他引：3  

冯晓江  陈彩莉 《延安教育学院学报》2006,20(1):57-58,65

教学活动是师生之间的双边互动过程。在此过程中,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的积极性和主动性,必须对学生进行科学有效的激励。教学激励的基本策略有:目标激励、情感激励、榜样激励、奖励——惩罚激励、合作——竞争激励、反馈——评价激励。通过激励,可以最大限度的提高教学的效率与质量。  相似文献   

受助大学生与非受助大学生心理健康水平差异调查     

余明友 《黔南民族师范学院学报》2006,26(4):62-66

经采用SCL-90问卷,对112名享受助学贷款的贫困大学生和479名非受助大学生的心理健康水平进行对照分析,结果发现:(1)享受助学贷款的贫困大学生在强迫症状和人际敏感两项因子的得分上显著高于非受助大学生,在中度以上心理问题发生率上这两类大学生无显著差异;(2)享受助学贷款的贫困大学生中女生在恐怖因子的得分上显著高于男生,在中度以上心理问题发生率上女生与男生无显著差异。  相似文献   

系统科学方法在心理咨询中的应用策略     

郅利聪 《重庆第二师范学院学报》2007,20(1):138-140

系统科学方法已经渗透到心理学研究的各个领域,在心理咨询中应用系统科学方法是一种创新。为此,既要把系统科学方法作为心理咨询的指导思想,又要善于在心理咨询中运用系统科学的具体方法,还要坚持对系统科学方法不断进行丰富和发展。  相似文献   

在完美与焦虑之间--试论《二月》中的萧涧秋形象     

许爱珠 《江西教育学院学报》2001,22(1):13-16

<二月>经典中留下的许多费解之处是构成其独特魅力的原因之一,萧涧秋言不由衷的话语与行为和其完美主义倾向的性格气质,其实有深刻的内在联系.本文从心理分析角度尝试探讨二者的因果关系,并从文本推及作者,从作品人物萧涧秋推测作者柔石,指出<二月>实际上叙述了两个层面的故事,一是叙述了一对充满爱的有为青年与旧社会勇敢斗争的现实故事,二是展示了一个孤独抑郁的时代青年如何艰难走出旧的自我的心灵故事,是柔石通过萧涧秋形象对作者自我性格进行的清算.前者显在,后者隐秘.  相似文献   

基于网络的大学生心理档案管理系统的建设   总被引：1，自引：0，他引：1  

黄立新  杜海琼 《保定师专学报》2006,19(2):104-106

建设基于网络的大学生心理档案管理系统，对于大学生成长和高校教育管理的科学化有着重大而深远的意义。各功能模块可利用Dreamweaver和Asp等来进行设计和建设，包括客户端界面设计、数据表建立、后台数据库设置等。  相似文献   

Feedback seeking behaviour in higher education: the association with students’ goal orientation and deep learning approach     

Martijn Leenknecht  Priscilla Hompus  Marieke van der Schaaf 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2019,44(7):1069-1078

To make sure that feedback fulfils its aspirations, students’ active role in feedback should be acknowledged in higher education: It is students’ uptake of feedback that determines its effectiveness. In this study, feedback seeking behaviour of students is introduced in order to enrich our knowledge about students’ active role in feedback. Goal orientation was studied as antecedent of feedback seeking behaviour, and students’ deep learning approach as a mediating factor. Results indicated that students use both monitoring and inquiry strategies of feedback seeking, but they preferred monitoring. The association between feedback seeking behaviour and goal orientation was stronger for mastery goals than for performance goals. The preference for monitoring is stronger for students with more performance goal orientation. Deep learning approach was found to be a mediator in the relationship between goal orientation and feedback seeking behaviour. It can be concluded that students with the goal to learn from the activity will use more deep learning strategies and will seek more feedback, both in an active and passive way. This effect is less present for students with performance goals.  相似文献   

大学生学业自我妨碍与成就目标取向、不可控感、自尊的相关研究     

毛晋平 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(4):92-95

采用问卷法对260名大学生进行成就目标、不可控制感、自尊与学业自我妨碍关系研究调查,探讨大学生学业自我妨碍与其成就目标取向、不可控感、自尊间的关系.调查显示:(1)大学生学业自我妨碍存在专业、学历差异;(2)避免失败成绩目标、不可控制感、自我贬低对自我妨碍有显著的正向预测作用,掌握目标有显著的负向预测作用.由此得出成就目标取向、不可控感、自我贬低与大学生学业自我妨碍密切相关的结论.  相似文献   

Young adolescent psychological need profiles: Associations with classroom achievement and well‐being     

Stephen R. Earl  Ian M. Taylor  Carla Meijen  Louis Passfield 《Psychology in the schools》2019,56(6):1004-1022

Drawing on self‐determination theory, a person‐centered methodology was adopted to identify distinct pupil profiles based on their psychological need satisfaction. A sample of 586 pupils (387 male, 199 female; mean age = 12.6, range 11–15 years old) from three secondary schools reported their psychological need satisfaction, and well‐ and ill‐being, with teachers rating pupil achievement. Hierarchical cluster analysis revealed five distinct profiles. Four profiles indicated synergy existed between the three needs, showing similar in‐group levels of satisfaction across the needs but in varying amounts. Univariate and multivariate analyses, controlling for school and taught subject, revealed the satisfied group displayed the highest classroom performance (F_4,540 = 7.03; p < 0.001; η_p² = 0.05), well‐being (F_8,1,136 = 45.63; p < 0.001; Wilk's Λ = 0.57; η_p² = 0.24) and lowest ill‐being (F_8,1,134 = 23.39; p < 0.001; Wilk's Λ = 0.74, η_p² = 0.14), whereas the dissatisfied group displayed the most adverse outcomes. The findings illustrate that the three psychological needs may operate interdependently and should be considered in combination rather than in isolation. The research offers practical insights into why pupils may function differently in classrooms and could inform targeted initiatives towards pupils with psychological need satisfaction deficits.  相似文献