现代教学论学科发展:研究规范与生长点   总被引：3，自引：0，他引：3  

蔡宝来 《教育理论与实践》2002,(3)

现代教学论研究规范包括五个基本构件,它们分别是教学论的学科定义和研究对象、教学论学科的理论基础和结构框架,教学论学科的概念范畴和理论体系、现代教学论的学科创始人、代表作、基本研究方向和基本问题以及教学论的科学研究方法。在教学研究的过程中,其研究规范的功能主要表现为倡导、限制和排斥三者的辩证统一。现代教学论学科发展的生长点包括元教学论研究、教学研究方法论的变革和教学实验三个方面。  相似文献   

英国QAA的学科评估方法及其启示   总被引：1，自引：1，他引：1  

谢洵  丁兴富 《开放教育研究》2005,11(4):36-39

提高高等教育质量的一个有效方法是对高等学校进行质量评估，远程高等教育也不例外。英国长期坚持对高校教育质量进行评估，并不断创新完善，建立了高等教育质量保障总署（QAA），既对传统高等教育也对远程高等教育进行评估，建立了一套系统的、有效的评估体系。本文重点对QAA的学科评估方法进行分析，希望能对我国当前正在组织实施的包括网络远程教育在内的高等教育评估提供一些启示。  相似文献   

现代图书馆的个性化信息服务     

李颖 《沈阳教育学院学报》2006,8(2):109-111

个性化信息服务是现代图书馆信息服务开辟的一个新领域。分析了个性化信息服务的含义、特性及意义，并就现代图书馆开展个性化信息服务应注意的问题进行了探讨。  相似文献   

略论教育法学学科性质     

刘立 《培训与研究》2002,19(3):43-46

作为一门新兴的学科，教育法学的地位、研究对象等问题在理论界有不同的观点。有的把它视为行政法学，有的把它归属于教育学的一个分支学科，还有的把它视为交叉性边缘学科等等，对教育法学如何定性不仅仅是一个学科归属问题，它框定了认识教育法学的本质属性、地位和体质等基本理论问题的视角范围。本分析了教育法学与相邻学科的关系，认为教育法学是一门独立的法学分支学科。  相似文献   

论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力     

刘建宁 《通化师范学院学报》2003,(3):37-39

教师的主体作用体现在教，教师的教学思想、教学能力、策略水平、知识结构以及世界观和人生取向等诸多因素决定教的作用力和导向性。本旨在以辩证的观点阐述我国英语教学环境中，教师作为教的主体的意义和作用。  相似文献   

索洛维约夫美学文艺学思想及其影响     

张冰 《天津师范大学学报(社会科学版)》2005,(2):55-60

索洛雏约夫是19世纪俄罗斯思想最后一位集大成者，也是白银时代第一住开风气之先的大思想家。他的美学文艺学思想对于俄国新宗教意识运动和俄国象征派，尤其是青年象征派诗歌创作理论和实践有着决定性的影响。理解索洛雏约夫思想对于理解整个白银时代俄国美学文艺学思想，具有关键的指导意义。  相似文献   

大数据时代高校图书馆参考咨询服务的创新与发展     

赵雪琛 《教育教学论坛》2020,(10):68-69

高校图书馆参考咨询服务工作不仅是体现其人性化、现代化、信息化服务的重要表现,也是满足广大师生群体提高自身查阅资料效率和质量的重要保障。为充分发挥大数据时代对高校图书馆参考咨询服务管理的优势,从而促进高校图书馆参考咨询服务的创新与发展,作者以《大数据时代高校图书馆参考咨询服务的创新与发展》为课题,从引言入手,对大数据时代高校图书馆参考咨询服务现状进行了全方位、深层次的剖析,并在此基础上深入地探究了大数据时代高校图书馆参考咨询服务创新与发展策略,给出了作者具有代表性的个人建议。  相似文献   

高校教师的主体责任对考试诚信的影响分析     

李建华 《教育教学论坛》2020,(12):33-35

大学生考试诚信问题越来越严重,问卷调查结果显示学生普遍认为高校教师能够严格要求对考核诚信有着非常重要的影响。通过对高校教师和学生之间博弈过程的分析,发现如果能够落实高校教师的主体责任,高校教师和学生之间博弈的纳什均衡能够提高学生的考试诚信水平。  相似文献   

教育学面临的困境与思考   总被引：22，自引：0，他引：22  

郝德永 《高等教育研究》2002,(4)

在现实中存在着对教育学的种种歪曲和误解 :作为一门独立的学科 ,它不受重视 ,甚至不被承认 ;它没有一个名正言顺的位置 ,没有自己的科学化逻辑与依据 ;它的现实性存在依据更多的不在于其丰富、深刻的理论 ,而在于指令、方法与技术。因此 ,反思教育学的状况、拯救教育学的命运 ,是今日教育学探究中迫切需要解决的根本性问题。  相似文献   

Peer-Facilitated Learning: Students’ Experiences     

Nosisana Mkonto 《Africa Education Review》2018,15(2):16-31

This article explores first-year students’ motivation for attending peer-facilitated learning (PFL) sessions at a University of Technology, and how they benefit from it. Studies have shown better academic performance for students attending PFL sessions; however, little attention has been dedicated to questioning what else outside of subject knowledge is being disseminated during these sessions; what motivates students to attend these sessions; and what students benefit from attending these sessions. Research has revealed that the majority of first-year students experience challenges with the transition between high school and university. Consequently, first-year experience has become the focus of higher education institutions worldwide. This situation calls for an effective intervention programme such as PFL to assist first-year students with the challenges of transition. The findings of this study contrary to popular literature that highlights academic success as the focus of PFL, revealed that students demonstrate a strong inclination to soft skills and social interactions as the main motivation for attending PFL sessions. This calls for a re-evaluation on how PFL support should be organised especially for first-year students.  相似文献