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31.
课堂教学有无高潮?这不应该是一个问题。任何事物的运动都有其产生、发展、高潮、结局等阶段的划分,作为有意识的人类实践活动具有目的性、计划性、选择性、创造性等特点,是精心设计的,当然也有着类似的阶段划分,如点火仪式是奥运会开幕式的高潮,一场印象深刻的宴席必有高潮, 相似文献
32.
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉的情况下作出相应的变动。”课堂教学是一个动态的、鲜活的、创新的过程,有一定的不可预测性。传统教学将教学看作是目的性、计划性较强的活动,把教学视为教学计划或方案的展现过程,忽略了教学过程本身及教学中人的主观能动性。 相似文献
33.
杜海英 《福建基础教育研究》2011,(12):32-33
在实际习作实践中,不管是教师的指导还是学生的习作,常。常存在“失真”的情况。教师在指导习作时,过分强调习作的目的性,形式的技巧性,言必要写得有意义,事要写得有曲折。从而影响小学生的习作习惯和思维定势,阻碍着小学生情感的奔涌,束缚着小学生的灵性。在老师的默许甚至是肯定中,小学生在习作中胡编乱造,矫情假意,尽是一些套话、空话、假话,写着违心的话,说着自己也不相信的话,不能对自己所写的文字负责,久而久之养成习惯。如何改变这一现状呢,在教学实践中,我试着从以下两方面入手: 相似文献
34.
时事政治教育对于提高学生的思想政治觉悟,振奋其精神,使其发愤图强具有重要作用。我们应采取多种方法,增强时事教育的目的性和针对性,拓展教育途径,搞好学生的时事政治教育。 相似文献
35.
提问是课堂互动的重要组成之一,是教学的"常规武器",也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。前苏联教育界倡导的一种教学方法,就叫问题教学法,已成为有世界影响的教学方法之一。因此,有效提问不仅可以让学生开拓思路,启迪思维,还有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。所以,教师一定要注重提问的艺术,让你的问题带领着学生更好地学习英语。 相似文献
36.
37.
真实有效是创设教学情境的基本要求,有效教学情境是指教学情境要能够充分发挥自身对教和学的价值意义。基于教学情境的角色职责和作用发挥需要,教学情境的有效性需要重点关注情境的逻辑性、适切性和目的性,既要使情境成为多种逻辑综合作用的结果,也要使情境符合和关照学生的实际情况,还要使情境能够有效关照教学、学习等问题,增强教学情境的功效。 相似文献
38.
练习课教学要有明确的目的性。在练习中巩固哪些知识,形成哪些技能,沟通哪些联系等,是练习课教学首要考虑的问题。练习中要把练习的意图集中地体现出来,做到有的放矢,要旨鲜明。还要注意克服随意性和盲目性。 相似文献
39.
40.
人们一般把那种没有达到特定的或预想的创造目的的结果,都叫做“失败的创造”。这实在委屈或冤枉了许多创造,因为特定的或预想的创造目的,其局限性、针对性、目的性极强,而某一创造的真正价值有时恰恰隐藏在特定的或预想的创造目的之外,人们很难认识到它的存在与出现,甚至在思想上根本就没有形成这种认识。 相似文献