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依托式教学模式对应用型人才培养的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
郭小纯 《桂林师范高等专科学校学报》2012,26(2):37-39
介绍依托式教学(CBI)模式的理论及在大学英语教学中的应用,阐述转型时期应用型人才培养模式的意义,旨在探讨高校应用型人才培养模式改革的相应对策。 相似文献
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马庆凯 《宁波教育学院学报》2012,(5):66-68,76
本文关注介词的空间意义,将其置于动-介-名结构,对动词-介词-名词结构进行动态识解分析。名词在介-名组合意义的产生中有影响,动词对介-名组合施加了限制,从而催生了识解的完成和最后意义的产生。在这一过程中介词的意义变化不大,其在不同的动-介-名结构中的不同意义是不同的上下文实时给出的,介词的多义网络可以简化。 相似文献
94.
徐飞 《延安教育学院学报》2012,(6):72-73
传统的英语听力教学模式只重视语言输入而忽视了语言输出与交互活动的作用,而交互式教学法则重视语言教学中多方面的交互,如师生之间、学生之间、学生与教材之间等等。它提出交互正是以交流为目的的语言教学的关键,强调通过交互将输入转化为吸收从而真正提高学习者的听力和交流能力。 相似文献
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高校思想政治理论课教学已经形成了统一的大纲、统一的教材和一致的教学内容。在此前提下教学方法的改革就成为提高教学质量和效果的关键。"五步教学法"是指学生在备课基础上,按"讲""说""辩""评""考"五个步骤完成课堂教学任务。其要解决的关键问题是如何真正做到以学生为主体,真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。"五步教学法"的创新点主要表现在三个"转变和创新",即"一言堂"向"多言堂"的转变和创新,学生"间歇参与"向"全程参与"的转变和创新,教师主体向教师主导、学生主体的转变和创新。 相似文献
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本文分析和论证了将情境学习理论导入职业英语课程体系的必要性及可行性,探索了相关的策略、方法,指出了情境学习对于开展职业英语教学和塑造学生职业能力的重要意义。 相似文献
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Paul van der Zande Arend Jan Waarlo Mieke Brekelmans Sanne F. Akkerman Jan D. Vermunt 《International Journal of Science Education》2013,35(15):2037-2067
Recent developments in the field of genomics will impact the daily practice of biology teachers who teach genetics in secondary education. This study reports on the first results of a research project aimed at enhancing biology teacher knowledge for teaching genetics in the context of genetic testing. The increasing body of scientific knowledge concerning genetic testing and the related consequences for decision-making indicate the societal relevance of such a situated learning approach. What content knowledge do biology teachers need for teaching genetics in the personal health context of genetic testing? This study describes the required content knowledge by exploring the educational practice and clinical genetic practices. Nine experienced teachers and 12 respondents representing the clinical genetic practices (clients, medical professionals, and medical ethicists) were interviewed about the biological concepts and ethical, legal, and social aspects (ELSA) of testing they considered relevant to empowering students as future health care clients. The ELSA suggested by the respondents were complemented by suggestions found in the literature on genetic counselling. The findings revealed that the required teacher knowledge consists of multiple layers that are embedded in specific genetic test situations: on the one hand, the knowledge of concepts represented by the curricular framework and some additional concepts (e.g. multifactorial and polygenic disorder) and, on the other hand, more knowledge of ELSA and generic characteristics of genetic test practice (uncertainty, complexity, probability, and morality). Suggestions regarding how to translate these characteristics, concepts, and ELSA into context-based genetics education are discussed. 相似文献