初中生数学学习障碍的克服     

费德霖 《教育文汇》2001,(10):27-27

  相似文献   

咨询接谈中的认知障碍分析   总被引：1，自引：1，他引：0  

禹润喜 《河北科技图苑》2002,15(2):60-61

咨询接谈是一种面对面的人际交往活动，归纳分析了咨询接谈中的认知障碍，并提出克服障碍的方法，从而最大限度地满足用户的需求。  相似文献   

青春期轻度智障学生与普通学生心理健康特点比较研究     

张福娟  陈丽父 《中国特殊教育》2006,(6):32-36

使用心理健康诊断测验(MHT)手册对处于青春期的轻度智障学生与普通学生的心理健康特点进行比较研究,结果发现:(1)青春期轻度智障学生与普通学生在心理健康方面存在显著差异;(2)两类学生心理健康在性别上比较,男生间差异显著,女生间差异不显著;(3)不同年级的智障学生间差异显著;(4)智障学生中男生的心理健康问题比女生明显。本文分析了造成青春期轻度智障学生心理健康问题的原因,并为特殊学校开展心理健康教育提出建议。  相似文献   

轻度智力落后儿童可逆性思维训练实验研究     

谭和平 《中国特殊教育》2006,(4):14-19

本研究依据可逆性思维过程理论(R:APOK模型),针对轻度智力落后儿童编制了实用思维训练教程,并对特殊学校和随班就读的轻度智力落后儿童进行了为期半年(一个学期)的教学实验。结果表明,接受过可逆性思维训练的实验组的智力发展比没有接受过此训练的对照组有更显著的进步。虽然可逆性思维训练还不能将轻度智力落后儿童训练成为智力正常的普通儿童,但它确实能够在一定程度上有效地促进他们认知、智力(思维)发展。因此,教育者不能忽视轻度智力落后儿童认知的最近发展区,而应该通过各种有效的思维训练途径进一步促进他们认知发展。  相似文献   

老师出错益处多多     

曾建林 《教育艺术》2007,(8):62-63

一般以为老师就是"传道授业解惑",因而战战兢兢、死守"正确".其实老师也只是一介凡人,困于知识视野和认知障碍,出错也是情理中事,关键要有平和、自信、开放的心态和民主、平等、探讨的精神,勇于接受批评,勇于纠错.最近,通过自己的两次出错,更是云消雾散、豁然青天:原来老师出错不仅对教学无害,甚至还益处多多.  相似文献   

“心悦”而后“诚服”——纠正轻度智障生行为偏差的艺术     

周静 《现代特殊教育》2013,(7):113-114

在多年的教育教学工作中我们发现，学龄期轻度智障生由于认知障碍、个体心理发育迟缓、自我意识和自我评价的发展较差等原因，或多或少都存在一些行为偏差，如长时间犯同一种错误、无缘无故地攻击他人、在完成老师交办的任务时易闯祸、偷拿同学的文具等。对此，教师们采取的一贯方法是“命令式”纠正和“说教式”规劝。  相似文献   

物理研究因素模糊认知障碍原因探讨     

柏叶章 《中学物理》2012,(11):76-77

中学物理解题中如果对研究因素模糊认知，就会对物理量的认同不准确，或者分析不够合理，或者理解错误，以致在应用物理规律时，代入或迁移了错误的信息，使问题错解．如果在解题中，准确的分析问题，合理认知物理研究因素，会使应有的知识水平完全的展现出来．  相似文献   

初中生解决数学应用问题的认识障碍研究综述     

苏帆  韩冰 《桂林师范高等专科学校学报》2000,(4)

分析造成初中生解决数学应用问题认知障碍的原因 ,提出相应的教学对策和有待研究的问题。  相似文献   

情感教学与科学课携手同行     

邬永国 《教育》2015,(6):35

情感是人类所共有的心理现象。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生,让学生从中得到肯定的反应,从而达到教学目的。情感教学,是一切成功教育的基础。健康的情感,是消融代沟阻隔,解决认知障碍,实现师生感情沟通的重要手段。所以教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,也要充分发挥情感因素的积极作用,以提高教学的有效性。科学课中实施情感教学的意义情感教学是贯彻科学情感态度与价值观的必由之路实施新课程以来,学  相似文献   

罗格列酮改善链脲霉素诱导的糖尿病小鼠认知障碍及机制研究     

张亭亭  刘丽萍  姜荔莹  胡伟  龙燕  洪浩 《河北北方学院学报(医学版)》2011,1(2)

目的:研究罗格列酮(rosiglitazone)对链脲霉素诱导的1 型糖尿病小鼠认知功能的影响及其作用机制.方法:单剂量尾静脉注射(iv)链脲霉素(150 mg·kg-1)诱导小鼠1 型糖尿病模型,将造模成功(空腹血糖>11.1 mmol·L-1)的小鼠随机分为3 组:模型组,罗格列酮3.2,1.6 mg·kg-1·d-1 剂量组;另设正常对照组,每组10～12只,连续灌胃(ig)给药6 周.第6 周采用Morris 水迷宫和Y 迷宫实验评价认知功能,并检测空腹血糖、血清胰岛素、海马和皮层区Aβ40,Aβ42,糖尿病动物脑内β分泌酶(β-site amyloid precursor protein cleaving enzyme,BACE1)含量.结果:与模型组相比,罗格列酮3.2 mg·kg-1 剂量组能显著缩短糖尿病小鼠定位航行试验的潜伏期(P<0.05),增加空间探索实验中平台所在象限的停留时间百分率(P<0.05),并增加糖尿病小鼠在Y 迷宫测试中的正确反应次数(P<0.05);罗格列酮对1 型糖尿病小鼠空腹血糖和胰岛素水平无显著影响;罗格列酮3.2 mg·kg-1 剂量显著降低糖尿病小鼠脑内海马和皮层区Aβ40(P<0.05,P<0.05)和Aβ42(P<0.05,P<0.05)的水平而对海马和皮层区BACE1 水平无显著影响.结论:罗格列酮3.2 mg·kg-1 剂量可通过降低脑内Aβ水平而改善1 型糖尿病小鼠认知障碍.  相似文献