辽宁加大对特校生补助力度     

刘宁 《现代特殊教育》2011,(10)

本刊讯在9月28日召开的辽宁省特殊教育工作会议上,辽宁省教育厅厅长张福昌强调,该省将加大特殊教育经费投入力度。据了解,从2012年起,辽宁省将对特校所有在校生实行免费教育,并逐步提高生活补助费标准;特校、  相似文献   

元宇宙出版的风险警惕与责任伦理     

刘宁  周宇豪 《中国出版》2023,(4):38-43

在对元宇宙出版的规划和想象中,元宇宙出版将打破传统出版行业的模式,将阅读和出版概念泛化,出版行为成为元宇宙生活的基本构成要素。同时也面临着虚拟人人性放逐、意识形态虚构、数字隐私泄漏等伦理危机。从责任伦理出发,我们需要明确角色责任、契约责任、职业责任、未来责任,构建更加平衡发展的元宇宙出版行业。  相似文献   

金融创新人才培养模式的探索与实践——以湖北经济学院"国际金融实验班"为例     

漆腊应  索凯峰  刘宁 《中国大学教学》2011,(4)

高等学校是国家培养创新人才的重要基地.湖北经济学院开办"国际金融实验班",对金融创新人才的培养模式做了有益探索与实践,主要包括科学制订创新人才培养的改革思路,优化人才培养方案,深化教育教学改革,建立培养创新人才的保障制度,营造创新氛围等.  相似文献   

本科专业实践课程体系建设的实践与成效——以船舶与海洋工程专业为例     

李云波  刘宁 《林区教学》2011,(4):1-2

以哈尔滨工程大学船舶与海洋工程专业为例,对该专业进行的实践课程体系进行了建设,通过多年的实践与不断完善获得了较好的成效。对工科专业的实践教学和学生实践能力和创新能力培养具有借鉴作用。  相似文献   

文体界说     

刘宁 《雁北师范学院学报》1994,(3)

古往今来,优美的文学作品浩如烟海。如何划分归类以便我们更好地欣赏和研究,这是一个十分重要而有意义的课题。 用什么作为划分文学作品的依据和标准呢?我以为这个依据和标准就是文学作品本身的形式意义。 黑格尔说:“内容非它,乃形式之转化,形式非它,乃内容之转化。”任何事物都是内容和形式的完善融和,即形式意义的客观存在。将事物分裂为内容和形式两方面,在认识事物的初级阶段是可行的和有利的,但只有达到对事物形式意义的理解,才算是认识的最终“化境”。对文学作品的研究也不例外。西方一些文学批评家就较早地意识到文学的“形式”问题。他们认为形式就是“完成了的内容”,亦即艺术。例如克莱夫·贝尔说:“艺术是有意味的形式”;苏姗·朗格说:“艺术是情感的形式”;米·巴赫金说:“艺术形式并不是外在地装饰已经找到的现成内容,而是第一次让人们找到和看见内容,借助艺术形式,作家将经常第一次看到生活所显示和暗示的东西”。这些论述实际上已经不经意地触摸到文学的本质是什么这一问题了。1917年,年轻的俄国理论家谢夫斯基发表了开创性的论文《作为技巧的艺术》,它使本世纪文学理论发生重大变化。他认为文学问题,不仅是写什么,而且是怎样写的问题,就小说而言,从叙事学的立场看,不仅是“故事  相似文献   

一副未画完的眼镜     

刘宁 《小学生作文向导》2003,(12)

在我的脑海中,有许多有趣的往事,而给爷爷画眼镜就是其中一件。我的爷爷生活在农村,整天在田里忙来忙去。每逢双休日,我和爸妈就要去看望爷爷,而每次去爷爷都要想方设法给我做一个新玩具。  相似文献   

长大     

刘宁 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(18):1-1

17岁那年,可能是我自出生以来最混乱的一年。中考差两分达线让父母掏了3万元择校费,我却从没觉得这是自己的错,怪就怪那年独特的定向生政策让录取线拔高了许多。我变得脾气很暴躁,和父母隔三差五吵一架,似乎什么都不入我眼,还专门留学校明令禁止的“贞子头”。  相似文献   

浅析在科学发展观的指导下高校青年教师的培养     

刘宁 《辽宁广播电视大学学报》2011,(2):32-33

教学质量是学校的生命,教师是生命的源泉。教育的高速发展,对师资素质提出了越来越高的要求。随着全国教育事业和形势的发展,青年教师人数的比例越来越高,青年教师日益成为教育发展的主力军,分析当前青年教师培养工作中所面临的问题,提出以科学发展观为指导创新培养体系,对提高青年教师培养质量提供重要的理论价值与指导意义  相似文献   

系统探源:全民阅读的动力机制研究     

刘宁  王静  张联 《出版发行研究》2015,(7):90-93

构建书香社会,促进阅读活动顺利开展,应建立一套有效推动社会和个人积极参与的动力机制,即通过个体内驱力的个人需求与自我效能和外在动力包括规制拉力、组织张力、宣传引力、保障助力、创新活力以及绩效管理推力六大要素协同激发全民阅读的动力,加快推进我国迈向书香社会的步伐.  相似文献   

大学生培养质量真实性评价的研究     

刘宁 《湖北函授大学学报》2015,(9):5-6

真实性评价是以检验学生学习效果为目的,以实际任务为基础的评价大学生培养质量的有效方式。真实性评价检验学生在完成实际任务的过程中是否合理运用所学专业知识和技能,以及其具备的相应程度和水平。CDIO教育模式强调通过新的方式培养高素质人才,并有助于我们建立大学生真实评价体系。  相似文献