试用突变论分析图书馆学方法论的研究   总被引：4，自引：0，他引：4  

王卫军 《图书馆学研究》2006,(7):2-4

文章试图从突变论的角度分析图书馆学方法论的研究如何利用有利因素，促进图书馆学方法论研究的发展。  相似文献   

动态屏幕捕捉技术的教学应用探讨     

王卫军  刘桂霞 《中小学电教》2007,(10):25-27

随着计算机教学应用的日益普及,利用多媒体课件进行教学成为发展的趁势。如何把计算机的操作完整地记录下来并完整地呈现,或者将计算机的操作完整记录后输入到多媒体课件中,这就需要通过动态屏幕捕捉教学来完成。教师可以依照平常的计算机操作方式,将操作步骤一步一步地捕捉下来,包括鼠标的移动轨迹与音效等,非常适合制作教学课程或演示课件。  相似文献   

站起来! 在阳光下奔跑     

王卫军 《家教世界》2013,(17):9

河北女孩樊芮彤,5岁时遭遇车祸全身瘫痪,7岁时在全国各大少儿报刊发表习作。她现已成为中国少年儿童报刊工作者协会小作家分会会员,河北省秦皇岛市作家协会最小的会员。2006年深秋,樊芮彤似一片飘零的树叶,从车中飞到半空又滚落到路旁三米多深的沟里……樊芮彤躺在医院重症监护室的病床上,眼睛眯着,一动不动。医生诊断:全身瘫痪,左眼动眼  相似文献   

网络课程交互研究     

蒋双双  王卫军  杨微微 《成人教育》2017,(4):42-47

交互是网络课程成功的关键.为更好地了解网络课程交互,选取具有国际影响力的ERIC数据库文献作为研究样本,从网络课程交互的内涵与类型、支撑网络课程交互的理论基础、影响网络课程交互的因素、网络课程交互的应用效果以及优化策略等方面分析,表明交互发生于人际交往之中,属于两人及两人以上的社会行为,强调在社会中建构知识;强调激发学习者内部动机、为学习者构建轻松的学习环境;强调教师运用反馈等支架式教学策略帮助并引导学习者构建意义,强调运用同步和异步交流工具支持学习者讨论、交流.  相似文献   

移动互联网络时代高校图书馆的服务业务变革     

王卫军 《图书与情报》2014,(4)

移动互联网的发展给图书馆信息服务带来严峻挑战的同时也带来巨大的发展机遇,高等教育发展与泛在学习的出现、移动技术推动与搜索领域的变革、图书馆信息服务的变迁与泛在化走向直接推动了高校图书馆信息服务业务变革,融合社会网络的泛在化服务、支持教学科研的专业化服务、嵌入用户环境的情景敏感服务成为服务变革的方向与趋势。  相似文献   

基于语义相似关系的学科交叉主题识别方法     

王卫军  宁致远  董昊  乔子越  杜一  周园春 《情报学报》2024,(1):34-47

识别不同学科间共有的研究内容是学科交叉知识发现的一种研究思路。学科间具有相似语义的研究内容,能够更好地体现学科之间知识的融合、交流现象。针对从科技文献数据中获取语义相似学科交叉研究主题的问题,本文提出了一种基于无监督对比学习的科技文献及关键词语义相似关系表示学习方法,构建了一种语义相似学科交叉主题识别模型。该模型将Spearman相关系数作为评价学科交叉主题的指标,解决了现有研究缺少学科交叉研究数据集的问题。研究结果表明,本文模型较好地获取了科技文献及其关键词之间的语义相似关系,能够较好地反映两个学科之间的交叉态势。  相似文献   

信息化教学能力:挑战信息化社会的教师   总被引：2，自引：0，他引：2  

王卫军 《现代远距离教育》2012,(2):45-53

信息技术使教学发生令人瞩目的变化,信息化社会中教师的教学能力已经成为值得深入研究的问题。笔者认为,教师信息化教学能力是以促进学生发展为目的,利用信息资源,从事教学活动、完成教学任务的综合能力,由六种信息化教学子能力构成。走向发展的信息化教学能力有着明显的复合性、关联性、情境性和发展性。教师信息化教学能力发展是一个动态的过程,发展过程具有明显的阶段性,可以将其描述为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期,在不同发展时期有不同发展侧重。教师信息化教学能力发展的起始点是信息化教学情意的建立,最终指向是信息化教学智慧的创造。  相似文献   

教师信息化教学能力实践分析   总被引：2，自引：0，他引：2  

王文君  王卫军 《现代远距离教育》2012,(3):67-74

在对教学中信息技术的选择与使用、信息技术在教学中采用的周期、信息技术与教学融合的阶段、层次、方式三个实践问题分析的基础上,不难看出信息技术与教学融合的研究应该关注信息时代教师知识体系和能力构成的发展变化。同时,通过对教师知识体系的研究,TPACK框架指出了新的研究视角,融合技术的学科教学法知识(TPACK)是技术知识与学科知识、一般教学法融合后产生的一类特殊的知识,是教师信息化教学能力的最高知识要求。教师能力的构成应包括信息化教学能力作为教师专业发展的这一核心教学能力;信息化教学能力结构框架包括六种子能力:信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。信息化教学能力的提高,体现在教师教育职前职后一体化及从内外两个方面不断促进。  相似文献   

教师信息化教学能力发展策略研究   总被引：3，自引：0，他引：3  

王卫军 《电化教育研究》2012,(5):103-109

文章通过分析教师信息化教学能力发展的特殊性,指出了影响其发展的社会因素、学校因素和教师因素。在此基础上,探讨了教师信息化教学能力发展的宏观策略、中观策略和微观策略。认为社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持、教师成长的动力是促进教师信息化教学能力发展的宏观策略,即外部环境条件;职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合是促进教师信息化教学能力发展的中观策略,即方法论;以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流是促进教师信息化教学能力发展的内部直接动力,即微观策略。  相似文献   

国际视野下的教师信息化教学能力趋向     

王文君  王卫军 《电化教育研究》2012,(6):112-116

教师信息化教学能力是当今国际教育领域普遍关注的话题。文章分析总结了世界主要国家教师信息化教学能力变革的诉求、变革的视角和变革的趋向。指出了教师信息化教学能力变革的脉络是形成能力标准,变革的目标是促进学生学习发展,并由"单一性能力作用"向"多元化能力作用"转变,由"个体性能力作用"向"群体性能力作用"转变,由学校教学中形成能力向社区、网络扩散,由"直接性能力发挥"向"间接性能力作用"转变,由"促进教师教学能力发展"向"促进学生学习能力发展"转变。教师信息化教学能力发展走向项目行动的国家化支持、能力发展的一体化导向、培训参与的多元化合作、培训需求的灵活性选择和能力评价的标准化推动。  相似文献