区域性教师学习共同体的四大特点     

顾小清  陈骁 《现代教学》2007,(6)

顾小清副教授以教师成长的烦恼为例引出话题,说明教师在专业化发展过程中面临的困惑。她把信息化比作人类的第二次进化,认为信息技术延伸了教师手、口、眼、耳、脑的功能,帮助教师更好地了解学生,提出更有针对性的教学策略。她还系统地阐述了信息时代教师应具备的专业化能力:善用工具、善用资源、善用教法、善于导学、善于设问、善于沟通、善于入群。以下为她针对“区域性教师网络学习共同体”的一些观点。  相似文献   

人工智能教育应用的视觉交互"赋能"效应研究     

权国龙  顾小清  汪静 《开放教育研究》2021,27(4):111-120

人工智能教育应用的价值归宿是为教育主体赋能、为教育系统赋能.何以可能、如何赋能是其核心问题.人工智能交互是人工智能赋能的关键,如何理解并运用其视觉交互方式,扩展实践赋能空间,增强实践赋能"活性"是需要研究的重要环节.本研究结合研究文献和实践应用考察了人工智能教育应用的形态及特性,在"交互赋能"观念下分析了人工智能教育应用的交互形态及视觉交互方式;立足"可视化"研究和人工智能应用案例分析了视觉交互的"赋能"通则;最后在教育赋能层面上从学与教两个方面探讨了人工智能视觉交互应用为教育主体带来的影响及面临的机遇和挑战.研究认为,可见性、可变性与智慧性是人工智能视觉交互应用的三大赋能通则.人工智能视觉交互的赋能实践,可充分发挥赋能通则的认知"内辅"与互动"外辅"效用,设计并运用视觉交互方式与形态,从认知方式到行动策略全面促进学习,从个体差异到群体共性精准改进教学,并在赋能行动的智能理想与教育现实间辩证地应对人工智能交互赋能的机遇和挑战.  相似文献   

微型学习——非正式学习的实用模式   总被引：19，自引：1，他引：18  

祝智庭  张浩  顾小清 《中国电化教育》2008,(2)

基于新的媒介生态环境应运而生的微型学习,适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求.本文通过文献分析的方式,对微型学习的形成背景进行了分析.并在此基础上分析了微型学习的概念以及实现微型学习的设计原则.  相似文献   

教育科研信息化:网络教师共同体案例研究   总被引：8，自引：1，他引：7  

李雪  顾小清 《中国电化教育》2008,(9)

伴随着教育资源网络化、教育研究信息化和研究方式协同化等理念和应用的不断深入,网络教师共同体作为一种新的基于互联网的交互、协作的教育科研形式开始发挥强有力的作用.本文从教育科研信息化角度入手,选取了三个多方合作、功能较为完备的国内外教师共同体案例,对其设计方案、协作学习模式、技术支持手段、经验与挑战等方面进行了剖析.网络教师共同体逐渐成为教师专业发展、教师教育科研的基本形式,成为教育科研信息化的典型应用和充分体现.  相似文献   

如何走出人工智能教育风险的困局:现象、成因及应对     

李世瑾  胡艺龄  顾小清 《电化教育研究》2021,42(7):19-25

对新兴技术应用的追问从来都是停留在技术中性论层面.教育创新虽需技术支持,但不能只是管中窥豹,必须采用前瞻目光澄清模糊认识和错误做法,主动走出技术应用的风险困局.为推迸智能教育生态的健康发展,本研究从管控视角廓清了四类典型现象:忽视智能技术还原教育世界的本体风险、遮蔽智能技术表征教育生态的认识风险、轻视智能技术违背教育初心的价值风险、滥用智能技术导致教育治理的伦理风险.研究发现,风险成因关键在于:过度掩盖技术应用的内生复杂性机理,尚未厘清技术介入教育生态的普遍性规律;盲目弱化技术重塑教育的脆弱性机理,滋生技术介入教育生态的负向效应;高度忽视教育生态的测不准性机理,缺少风险治理的科学方法与适切路径.鉴于此,提出应对智能教育风险的关键出路:共创复杂性治理范式,揭示教育生态的内生规律;厘清主体的协同机制,提升教育生态的抗逆基因;构建多元创新方法论,适应教育生态的动态平衡.  相似文献   

知识管理:复杂适应系统的生存和发展     

顾小清 《中国教育信息化》2002,(5)

借用生态学的一个公式:L≥C,一个有机体要想生存下来,其学习(L)的速度必须等于或大于其环境变化(C)的速度[1]。组织或企业从其本质上说,和有机体一样,都是一种复杂适应系统(CAS)。作为一个系统,其所面临的环境正经历着前所未有的  相似文献   

信息素养充实教师专业内涵     

顾小清 《中小学信息技术教育》2005,(1):9

教师教育信息化的核心目标，是实现面向信息化的教师专业知能的发展；面向信息化的教师专业发展的目标，是为了真正地将技术整合应用到教学中。  相似文献   

教师专业发展：在线学习共同体的作用   总被引：10，自引：0，他引：10  

顾小清 《开放教育研究》2003,(2):39-43

本描述了信息通信技术在教师专业发展中可以起到的作用。信息通信技术为在场的教师专业发展超越时间和空间的限制提供了两个支点：一是提供资源的任意连接；二是扩展了教师学习共同体的广度和范图。最后，本描述了信息通信技术作为教师专业发展的途径可能存在的问题，提出了可能的解决方案。  相似文献   

终身学习环境的工具集服务设计     

顾小清  李雪  姜晓辉 《开放教育研究》2009,15(3):22-28

回顾应用软件的发展历史,处处体现了隐喻的思想。隐喻思想同样也体现在学习技术系统中,比如用学习环境（包括虚拟学习环境、个性化学习环境）来设计、描述学习平台。本文首先对学习环境的隐喻进行了分析,接着调查了工具集在应用系统中的现状,然后以终身学习技术系统的设计与开发研究为基础,在提供综合学习服务支持的系统中采用环境隐喻的思想设计了学习工具服务集,以便为终身学习者提供除了通用服务、特定服务之外的另一种服务。  相似文献   

面向终身学习的u-Learning框架:城域的终身学习实践   总被引：1，自引：0，他引：1  

王民  顾小清  王觅 《中国电化教育》2010,(9)

随着通信技术的迅速发展而日益成熟的泛在学习(u-Learning,Ubiquitous Learning),为建立面向终身的学习体系提供了更多的可能性,为此,需要首先解决如何在泛在技术可达的城域建立u-Learning学习环境并开展终身泛在的学习实践的问题.本文以"面向终身教育的泛在学习(u-Learning)模式及其应用研究"为背景,通过对u-Learning的国际发展现状的调查分析,提出了包含u-Learning支持模块的面向终身学习的技术系统的设计方案,对支持u-Learning的学习资源、服务及其门户进行了设计,分析了u-Learning的技术框架和学习环境框架,并进一步提出了在泛在技术可达的城域发展u-Learning的方向及前景.  相似文献