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101.
102.
西南师范大学陈重穆教授为了解决在实际教学中大量存在的:步子小,内容少,试图毕其功于一役的“层层夯实”却反而导致教育低效的教育过程的内耗现象,提出了“积极前进,循环上升”的“GX”教育思想.笔者从《GX》教学实际中体会到,“积极前进,循环上升”的《GX》教育思想中,包含着当代教育过程实施中除已公认的科学性与思想性、理论联系实际、启发诱导等 相似文献
103.
104.
2011版课标告诉我们,语文教学的核心目标就是引导学生"学习语言文字运用",以下简称"语用"。那么,在高年级的阅读教学中,我们应该如何凸显"语用"这个核心目标呢?本文结合人教版六年级上册《月光曲》的备课及教学,谈点个人的意见。一、在整体把握中感悟篇章的"语用"规律"整体—部分—整体"是阅读教学的基本规则。但是,反思以往的阅读教学,文章整体的教学并没有得到应有的重视, 相似文献
105.
2011年版《语文课程标准》公布和实施以来,关于确定课文教学“语文核心价值”的问题,引起了人们的关注。但是,阅读教学“语文核心价值”的提出者是中学语文教学研究者,她所针对的主要是中学语文教学。小学语文作为语文教学的一个重要组成部分,与中学语文教学有许多相同、相通之处,但是,由于学段目标和教学对象的特殊性,必然使中、小学课文教学“语文核心价值”的特点存在较大差异。 相似文献
106.
《草虫的村落》是人教版六年级上册第一组课文的第三篇,作者郭枫以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历。文章中这样写道：“我想它一定是游侠吧!……它们意味深长地对视良久,然后一齐欢悦地走回洞穴里去。”这段文字主要描写的是“游侠归来”。教学时我引导孩子们品味游侠的傲然,他们有滋有味地读着,想象着游侠的英勇和无畏,快乐之情溢于言表。 相似文献
107.
"引导学生正确理解和运用祖国语言文字"是语文教学总的理念、目标与要求,具体到一篇篇课文的教学,我们要引导学生"理解和运用"哪些语言文字,要从中理解什么,运用到什么地步,都要在语文本体性目标的观照下,根据学生语文学习的规律和课文的特点,做出具体的选择和确定。 相似文献
108.
唐弢在《鲁迅杂文的艺术特征》中指出:“一个伟大的作家常常选择适宜的文学形式来表达他对时代的见解,形成自己的独特风格,普希金用他的诗,巴尔扎克用他的小说.”而鲁迅在他前期的创作中,主要是采取小说的文学形式,中后期主要是以杂感和杂文的形式表达自己的见解.在当时的条件下,由于和帝国主义与国民党反动派斗争的形势需要,鲁迅便采用了瞿秋白称之为的“战斗的阜利通”(feuilleton)(瞿秋白:《〈鲁迅杂感选集〉序言》).正象唐弢所说的:“由于这种文学形式(指杂文——作者注)的便捷与犀利,感应敏锐地反映了迫切的形式,鲁迅的杂文是尖锐、泼刺、生动,具有独特的战斗风格,在艺术创作上完善了时代的特征,勾勒出中国近代社会色彩鲜明的面貌,成为出色的现实主义的史诗.”在这现实主义史诗之中处处体现着浓郁的爱国主义的深情. 相似文献
109.
新课程的语文课堂教学,需要有与之相适应的备课策略。以人教版语文三年级上册第四单元及其课文《玩出来的名堂》为例,说明教师应从整体把握单元专题、准确把握课文特征、分层解决教学重点、科学追求教学艺术方面,构建与新课程相适应的备课策略。 相似文献
110.
教材是课程的集中体现,是一种静态的文本。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创生文本的过程。在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论是千差万别的。教师的主导作用就在于为学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。基于文本解读的广阔内涵,关于文本解读的研究,本期着重就“教师应如何解读文本”和“教师如何引导学生走上与文本有效融合的解读之路”这两个层次展开讨论,有具体有效的解读方法,有可资借鉴的精彩教学片段,有轻松、隽永的教学叙事。之后,我们还将关注“名师解读文本的方法”和“文本解读的误区”等方面的内容,敬请期待。 相似文献