中小学生网络道德教育的目标解析:自我教育的视角   总被引：1，自引：0，他引：1  

赵慧臣 《中国现代教育装备》2006,(11):90-91

本文从自我教育的视角解析了中小学生网络道德教育的应有目标:面对虚拟世界需要自我伦理意识与道德责任感教育、面对繁杂信息需要自我辨别与选择能力培养、面对多样诱惑需要自我控制能力培养、面对潜在危险需要自我保护意识与能力培养、他人监督缺失则需要自我修养与自律能力培养。  相似文献   

日本高等教育的现状和改革动向     

关正夫  张秋萍 《连云港职业技术学院学报》1991,(2)

(一)新制大学的建立 第二次世界大战之前,日本的高等教育制度由两大类构成,一类是国立和公立,另一类是私立。以帝国大学为主,形成帝国大学、国立、公立和私立高等学校和专门学校组成的多层次的序列结构。战前,许多团体提出将原来称作高等学校的学校升格为大学,将多层次复杂的高等教育制度改为一体化的大学制度的改革设想。但是战前的这一改革设想实际上留给了战后来实现。战后,来到日本的美国教育使节团劝告日本将上述高等教育机构  相似文献   

英国ELLI项目学习力理论解读及启示   总被引：1，自引：0，他引：1  

杨欢  沈书生  赵慧臣 《外国中小学教育》2009,(9)

国内外对学习力理论的研究主要集中在管理和教育两大领域.当前,我国已有研究多是借鉴国外管理领域学习力理论成果,而学习力理论在国外教育领域的研究至今还未引起足够的重视.本文基于教育领域研究视角,对英国"有效终身学习编目"项目学习力理论的概念起源、主要研究成果及实践应用进行细致解读,在总结该项目经验的同时提出几点启示,以期对我国中小学课堂上如何培养适应终身时代发展的有效学习者提供借鉴.  相似文献   

从网络的关系特征看网络德育的实施策略   总被引：1，自引：0，他引：1  

赵慧臣  郑静雅 《黑龙江高教研究》2009,(1):93-96

网络德育必须依据网络本身的特征及网络与生活的关系,才能更有效实施.从技术哲学角度看,网络并不仅仅是客观存在的计算机软件,还是人生活关系的"物化"或"具体化".文章在计算机与计算机、人与计算机、人与人三个层面分析了网络的关系特征,并依据此关系特征,以大学生为例提出网络德育的实施的策略.  相似文献   

基于群体动力学理论的基础教育数字资源USGC四方联动共建共享模式的构建与实现     

颜荆京  汪基德  赵慧臣  郝兆杰  朱书慧 《数字教育》2020,(1):66-71

在前期研究构建“基于资源分类的基础教育数字资源共享机制”的基础上,文章采用行动研究法,进一步深入分析现实问题,以群体动力学为理论基础,构建基础教育数字资源USGC四方联动共建共享模式。在该模式中,高校(U)、中小学(S)、政府(G)、企业(C)这四大主体各司其职而又互联互动。高校的主要职能为师资培训、政策建议、促进联动、实践推进,中小学的主要职能为质量审核、评价反馈、资源建设、创新生成,政府的主要职能为系统规划、政策驱动、经费保障、评估激励,企业的主要职能为资源(软硬件)供给、标准化共享平台、技术保障、管理服务。研究选取三所学校分别开展持续四年的基于校情的分阶段、分层次、有步骤的USGC四方联动共建共享模式的实践:A中学基于电子书包开展校内数字资源共建共享、B中学开展校际数字资源共建共享、C中学依托河南省“互联网+教育”精准扶贫计划开展区域数字资源共建共享。结果表明,此模式切实可行,对实践具有一定的指导意义。  相似文献   

日本文部省2007年推进评估政策概述     

张秋萍 《中国高等教育评估》2008,(4)

一、综合评估的背景和意义 日本自文部科学省设置以来,每一年出版一本综合概括日本教育及相关政策的白皮书。其中“推进评估政策”采样于2007年文部科学白皮书第15章节,是继2005和2006年之后日本文部科学省评估政策的拓展,专门概述推进评估政策的持续概况。  相似文献   

基于微博的中小学生道德教育的模式建构与实践     

赵慧臣 《中国电化教育》2012,(6):86-91

中小学生道德教育存在环境封闭、资源有限、方式陈旧和注重共性等问题.微博可以提供交互平台,紧密联系学校和家庭;整合多种媒体,提供丰富的德育资源;优化学习环境,支持“建构式”德育;诱发学习动机,促进学生个性发展.微博环境下中小学生道德教育应该整合丰富资源,阐述道德知识;创设多元情境,激发道德情感;开展交流协商,引导道德行为;实施多元评价,坚定道德信念.在此基础上,本文以雷锋精神学习为案例,分析了基于微博的中小学生道德教育实践.  相似文献   

移动学习影响因素研究的反思与展望     

赵慧臣  张银平  唐优镇  王玥  王双双 《数字教育》2018,(3):19-24

"互联网+"时代下移动学习成为教育信息化发展的新趋势,并不断影响教育方式的变革。移动学习影响因素的研究主要聚焦在移动学习理论、设备、资源及应用等方面;移动学习影响因素的研究视角为技术接受、信息传播、资产专用、知识管理、分布式认知、社会文化、边缘性参与等。本文根据移动学习影响因素与研究现状,形成移动学习影响因素研究框架:研究主体多样化、研究客体体系化、研究方式情境化、研究视角多元化、研究内容螺旋化。在此基础上,本文对移动学习影响因素研究提出:开展跨学科的对话、实现研究视角转换、促进研究方法深化、面向真实情境、开发优质移动学习资源等赋有创见性的展望。  相似文献   

STEM教育中如何实现教育公平——《STEM教育需要所有儿童:公平问题的批判性审视》报告启示北大核心CSSCI     

赵慧臣  马悦  马佳雯  姜晨 《现代远程教育研究》2018,(5):59-67

教育公平是STEM教育的重要问题。STEM教育公平的实现不仅要注意宏观的教育环境,还要关注具体的学习活动。美国五大湖公平中心(The Great Lakes Equity Center)2013年发布的《STEM教育需要所有儿童:公平问题的批判性审视》报告,分析了教育公平理念下STEM教育中探究学习活动的设计,为教师在教学实践中体现教育公平理念提供了指导;同时提出了保障STEM教育中探究学习公平开展的课程注意事项以及分析工具,为学校从组织能力和课程教学两个方面评价STEM教育公平提供了参考。我国STEM教育虽然已经逐步展开,但是仍在起步探索阶段,对于如何满足不同地域、不同阶层学习者的学习特征方面,还有待完善。根据教育公平理念下STEM教育中探究学习的设计及保障措施特点,我国在设计与实施STEM教育时,需注意尊重学生的文化差异,构建平等、协作的教育文化环境,通过多元教学评价以及文化回应性教学等,推进STEM教育的探索与实践。  相似文献   

试论我国社会保险制度存在的主要问题及对策     

张秋萍  庞长利 《内蒙古科技与经济》2008,(14)

就我国现行的社会保险制度存在的问题进行了分析，提出了在今后的工作中需要采取的措施。  相似文献