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本文首先依据其评价理念、内容的不同,将国外远程教学与管理平台的评价研究划分为三个阶段,并分别对其代表性研究成果进行了详细介绍和对比分析.以期为正确认识远程教学与管理平台和提高其质量提供有益的启示. 相似文献
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袁松鹤 《现代远程教育研究》2008,(2):52-55
本研究以网上学习的三个主要环节为主线，对学生的参与情况和满意程度进行了网上问卷调查，以期了解学生在各个环节的学习行为习惯和满意程度；同时，文章进一步从层次、专业的横向角度和同类问题的纵向角度对调研结果进行了对比和深入分析，从而为网络教育学院有针对性的改进各个环节提供启示。 相似文献
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远程教学与管理平台的功能及其组织研究——LSMS的系统观 总被引：1，自引：0，他引：1
袁松鹤 《中国远程教育(综合版)》2010,(12)
本文旨在初步建立LSMS的系统观.文章简要介绍了LSMS设计理念及其提出背景,明确了LSMS的系统观内涵,即半台的功能与功能组织.其次,基于国内30个典型远程教学与管理平台的内容分析,结合Web2.0理念和关联主义学习理论等,借鉴扎根理论方法,对教学支持系统三个层次(门户、个人空间、课程空间)的首页面功能及功能组织进行了统计、分析和归纳,并列出了相应的后台管理系统功能,最终形成了以服务为主线的平台功能框架.最后,文章提出了远程教学与管理平台的服务功能框架,并对教学支持系统的外部功能组织进行了优化设计和发展趋势分析,初步形成了LSMS的系统观. 相似文献
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本研究立足教育数字化战略行动,从静态功能与动态运营结合的系统视角出发,通过对地方开放大学承建和运营的15个终身教育平台进行现状调研,归纳了当前终身教育平台的实然状态。进一步结合理论分析,提出了服务导向的终身教育平台系统的应然构想:其一,业务架构,强调服务导向,以终身学习共同体为中心,包括学生、机构、课程、活动4个子系统;其二,技术架构与内容构想,强调数据驱动,包括4个层次的关键内容,其中数据层核心是终身教育数据标签,平台层核心是终身学习流程再造,应用层核心是终身学习共同体构建,呈现层核心是终身学习统一门户。 相似文献
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虚拟学习环境开发工具Moodle的试用与评价 总被引：1，自引：0，他引：1
本文介绍虚拟学习环境开发工具Moodle的总体功能以及课程教学环境,并进行包括功能、可用性和有效性等的整体评价。指出Moodle更适合于结构灵活的小规模的在线学习以及与面授教学相结合的混合式学习或探索性的课程内容学习。 相似文献
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网络课程是网络教学资源的重要组成部分,对网络课程建设与评价的研究十分重要.本文在中央广播电视大学与台湾空中大学联合研究的“华人圈远程教育数字学习质量认证指标”项目基础上,从网络课程的概念、评价实施和评价指标等方面,对台湾数位学习教材认证与大陆网络课程评审进行比较分析.研究发现,两岸在网络课程内容划分、评审与认证、指标内容以及评价的方式和结果上都存在差异,明确差异、分析原因,有利于借鉴经验,提高网络课程的建设水平和质量保证水平,促进资源共建共享. 相似文献
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数字化学习港的进展关系到我国学习型社会的建设和现代远程教育自身的发展。本文在教育部教改项目“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”的基础上,根据数字化学习港的理念和实践内涵,借鉴web2．0的理念与实践案例,进一步从理论上深入探索了我国数字化学习港建设可持续发展的运行机制,并为我国现代远程教育的可持续发展提供有益启示。 相似文献
28.
国内外远程教育中技术媒体应用的分析与启示 总被引：2，自引：0，他引：2
本文选取了4所具有代表性的国外远程教育机构，对其远程教学中技术媒体应用的现状进行分析，以了解国外远程教育中技术媒体的应用特点和技术观念，希望对我国远程教育中技术媒体的应用有所借鉴与启发。 相似文献
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信息技术与教育全面深度融合是国家中长期教育发展规划的重要内容,也是教育信息化进程中亟需探讨的核心问题。远程教育是整合技术的独特教育形式,因此从远程教育机构尤其是开放大学的视角切入,深入分析技术与教育深度融合的基本认识和框架,有助于把握其未来发展。技术与教育深度融合的核心理念或目的,是要增强学习者的学习体验,促进教育机构规模、成本、质量三者之间均衡发展;融合的产物表现为产品层面的教学软件和质量层面的对产品的系统设计;融合的效果体现为教学模式和运营模式的创新。远程教育领域技术与教育深度融合的基本框架,表现为平台功能系统和技术团队的定位与管理两个方面。技术与教育深度融合未来发展的重要方向是泛在学习,首要表现是移动学习,其推进需要综合考虑用户需求、推进路线和政策环境三方面的因素,只有三者协同推进,才能真正实现泛在学习和终身学习。 相似文献
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欧洲学分体系中ECTS和ECVET的分析与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
袁松鹤 《中国远程教育(综合版)》2011,(5)
欧洲学分体系是世界范围内发展最早、试验较为成功的学分互认体系,对其进行深入分析与总结,可为我国远程教育领域学分互认体系建设的研究与实践提供有益参考。欧洲学分体系根据其应用范围,分为ECTS和ECVET两个系统。对两个系统深入分析和对比发现,两者虽然在定位、内容等方面存在差异,但其共同点在于都是欧洲学分体系的核心经验与成果,主要体现在:以学习者为中心,重视学习结果;围绕学习者终身学习需要,建立终身学习资格框架;重视质量保证,致力于提高机构之间质量的透明度和认可度。欧洲学分体系的经验成果对于我国学分互认体系建设的目的与内容、核心与难点、实施要点与保障措施等方面都有重要启示。 相似文献