排序方式： 共有50条查询结果，搜索用时 78 毫秒
41.
42.
高等院校进行的每一项以寻求发展为目的的改革都是基于办学主体的一种“发展观”。而选择何种模式的发展观则完全取决于办学主体的理论自觉、对未来发展趋势的体察和把握。面对高等教育大众化背景下不同高等教育发展观和模式,如何取舍和把握？我们认为,“科学发展观”为我省高等教育的大众化发展模式指明了方向。 相似文献
43.
从教学反思的过程看教师专业成长——基于新课程实施中4位老师的个案研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教学反思是教师经再认与诠释对过往教学活动赋予意义的过程。本研究考察了4位教师的78篇教学反思笔记后发现，从反思过程看，这些反思可分为两种类型：点式总结和系统探究。在点式总结的教学反思中，教师在专业上进行的是表层的专业成长；在系统探究的教学反思中，教师进行的是深层的专业成长。 相似文献
44.
赵明仁 《南阳师范学院学报》2005,4(2):15-18
发展是当今世界两大主题之一。发展是当今世界各国都在重视研究的问题。所谓发展观，亦即是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。一个完整的发展观，至少应包含三个方面相互联系的内容，即为什么要发展、为谁发展和怎样发展。在我们党的历史上曾提出《论十大关系》、“发展才是硬道理”、“两手抓、两手都要硬”、“必须把发展作为党执政兴国的第一要务”等一系列论断， 相似文献
45.
研究性学习是在教师指导下,学生从感兴趣的且有意义的问题出发,在文献分析和讨论后形成基本假设,然后制订计划,收集与分析资料,再形成结论的学习活动过程;可以通过个别学科、跨学科和专门课程的形式进行。研究性学习的开展在准备阶段需要做好思想动员、组织体系和制度规范的建设;实施阶段在加强教师指导的同时应充分发挥学生的主体性;在评价阶段注重从课程、教师和学生三个层面进行形成性评价和总结性评价。 相似文献
46.
47.
一是聚焦于学生。在许多关于教学生活的叙事研究中，教师经常对自己的想法和做法描述得很多，但是对学生所思、所为叙述得不多。教学本质上是一种师生间持续的、反思性的对话活动。大量研究及经验也表明，专家教师的一个特点是，不论在备课、上课还是课后反思中，学生及其学习是焦点。 相似文献
48.
在过去十多年的我国教师教育体系变革中,西部地区县级教师培训机构严重地边缘化,与国家加强县级教师培训机构意图相去甚远。调研发现,县级教师培训机构建设中存在的问题主要有:地位边缘化,机构老化,职责行政化和功能辅助化。我们需要在教师专业发展理论和当前教师培训不足中重新定义县级教师培训机构存在的理据和实现需求。加强县级教师培训机构建设,首先要增进对其性质的理解与定位;其次要重构体制机制,保持机构的独立性;大力加强县级教师培训机构的能力建设;还要建立与完善对县级教师培训机构评估与资助政策。 相似文献
49.
在提高教师素质中推进教育公平——"中国教师发展论坛(2007)"综述 总被引：1，自引：0，他引：1
2007年9月14-17日,"中国教师发展论坛(2007)"在浙江省杭州市举行。此次论坛由中国民主促进会中央委员会主办,北京师范大学和政协杭州市委员会协办。全国人大常委会副委员长、民进中央主席许嘉璐和教育部副部长陈小娅出席会议。北京师范大学庞丽娟和朱旭东教授、北京大学陈向明教授等一百余位教育学者和来自民进与教育界的工作者参加论坛。论坛从教师队伍建设、教师流动、教师专业发展3个方面对如何在提高教师素质中促进教育公平进行了深入的研讨。 相似文献
50.
教师队伍建设是包括教师职前与在职教育、配置与管理、社会保障在内的有关教师资源开发与有效发挥的系统化制度设计与政策实践.21世纪以来,提升教师队伍建设水平已经成为世界各国提高教育质量的重要战略选择和政策工具.在追求教育高质量发展的新时代背景下,教师队伍建设需要在跨学科脉络里,在政策与实践话语基础上进行系统论述.本研究认为教师队伍建设包括社会层面的价值论和优先论,制度层面的体系论、资格论、配置论和法制论,核心层面的反思论、发展论和专业论,以及基础层面的学科论.通过以上四个层面的十论分析,旨在为教师队伍建设和教师教育学科建设提供一个分析框架. 相似文献