动词填空题的答题技巧     

任雪 《中学生英语》2004,(4)

动词是英语中最活跃 最重要的一类词 是英 、 ,语语法的核心 各种时态和语态的构成需采用动 。词的各种形式 原形 第三人称单数 过去式 过去 (、 、 、分词 现在分词 不定式 动名词 动词的正确运 、 、 、 ),用是英语语言能力的一个重要内容 一般以句子 ,为单位要求用所给动词的适当形式填空的形式来考查 解题的关键在于准确判断出句子的时态或 。确定其非谓语形式 前者由句子的时间状语或上 ,下文语境暗示 后者则由前面动词的基本句型搭 ,配来确定 中学英语学习中 最令学生头痛的该是 。 ,用动词…  相似文献   

“没有任何问题是愚蠢的”——“工程问题”教学片断及反思     

任雪三 《小学教学参考》2005,(29)

在一堂数学课上,教师讲完“工程问题”的例题后,有学生举手发言:“为什么要把工作总量看作单位‘1’?能不能假设工作总量是别的什么数呢?”一石激起千重浪,学生们纷纷交头接耳,课堂气氛顿时变得活跃起来。师:这个问题还是由你们自己去解决,大家不妨都来试一试!学生有的两三人一组在讨论,也有独自一个劲儿在那里尝试。生1:我假设工作总量是“2”,计算结果是12天。生2:我假设工作总量是“10”,计算结果也是12天。生3:我们假设工作总量是600,计算结果同样是12天。师:这样看来,我们就能假设工作总量是任何一个数都可以啰！(部分学生齐答:都可以!…  相似文献   

摆硬币     

任雪三 《数学小灵通》2005,(6)

在今天的数学活动课上,陈老师给小朋友们出了这样一道题:将9枚硬币摆成3行,要求每行都有4枚硬币。应该怎样摆?小朋友们看完题目,马上动起手来,教室里一下子热闹起来了。不一会儿,大家都有了自己的摆法。  相似文献   

在应用题教学中培养抽象能力     

任雪三 《云南教育》1997,(Z2)

抽象就是把事物共同的、本质的特征或联系抽取出来，舍弃个别的。非本质的特征或联系的思维过程。在小学数学应用题教学中，积极引导学生对题目的事理和数量关系进行正确的抽象，有利于正确把握题目实质，迅速觅出解题思路，开拓和发展逻辑思维能力。去粗取精。在应用题教学中，要引导学生认真读题，全面理解题意，排除不必要的和次要的内容，削技强干，突出重点，抓住实质。这就是“去粗取精”。例1：李林喝了一杯牛奶的古，然后加满水，又喝了一杯的十，再倒满水后又喝了半杯，又加满了水，最后把一杯都喝了。李林喝的牛奶多，还是水多？…  相似文献   

正、反比例应用题教学中的基本训练     

任雪三 《江苏教育》1986,(17)

根据正、反比例应用题的教学要求,重点,难点和关键,教学时可进行以下几方面的基本训练:一、认识正、反比例意义的调练.理解正、反比例的意义,是解答正、反比例应用题的重要基础.训练重点有:1.“相关联的量”.首先认识正、反比例应用题中相关联的量指的是两个数量之间表现为积或商的倍数关系。而不是表现为和或差的关系.练习时,可举例加以辨别。其次,还要懂得两个数量是不是相关联,必须具备一定的条件。有时,两个数  相似文献   

分数应用题中的对应关系琐谈     

任雪三 《江苏教育》1985,(18)

理解掌握数量之间的对应关系,是解答分数(百分数)应用题的重要途径之一。学生熟练地掌握了这种对应关系,就初步具备了独立分析、解答分数(百分数)应用题的能力。一、区别具体的数量和它对应的分率。先看下面的例子:1.一段花布长12尺,做衣服用去3/4,用去多少尺?12×(3/4)=9(尺),答:用去9尺。  相似文献   

小学数学教学中的举例     

任雪三 《宁夏教育》1983,(9)

在数学基础知识教学中,常常要用举例的方法.例子举得恰当与否,直接关系着教学效果的好坏.因此,我们必须认真研究,精心设计,努力提高举例的质量.  相似文献   

不妨重新组合条件   总被引：1，自引：0，他引：1  

任雪三 《数学小灵通》2006,(Z1)

[题目]加工一批零件,师徒二人合做,12天可以完成。现在先由师傅独做5天,然后由师徒二人合做3天,剩下的工作由徒弟独做15天完成。问这批零件由徒弟独做多少天可以完成?  相似文献   

李俊民词中的隐逸情     

任雪 《太原大学学报》2013,(4):41-43

李俊民是唐高祖李渊第二十二子韩王元嘉的后裔,在金末元初文坛的名望仅次于元好问。现存词69首。其中多为酬赠词和写景词。其词主要受到陶渊明等隐逸文人的影响,词人在其作品中多表现闲适放旷、高洁平和的隐逸情怀。  相似文献   

动力性与静力性核心力量训练对青年羽毛球运动员躯干旋转力量及稳定性的影响          下载免费PDF全文

张栋  姚璐  曹晓东  任雪  陈贞祥 《体育科研》2023,(3):79-84

目的：通过比较动力性与静力性核心力量训练在青年羽毛球运动员躯干旋转力量及稳定性的训练效果差异,为其提供针对性训练策略。方法：采用实验法将20名(男女各10名)上海羽毛球队一级运动员随机分配到动力组(n=10)和静力组(n=10)进行12周干预,干预前后分别进行等速肌力和生物反馈动作控制测试。结果：(1)干预后,动力组在60(°)/s的等速测试与干预前以及干预后的静力组相比,躯干向左、向右旋转的最大力矩显著增加(P＜0.05),平均功率和最大功率也有一定程度的增加,但尚未达到显著性水平;在180(°)/s的等速数据中的平均功率、最大力矩和最大功率指标与干预前以及与干预后的静力组相比,均有显著性增加(P＜0.05);干预后,静力组的60(°)/s和180(°)/s的等速测试中3项指标与干预前、干预后相比均无显著性差异(P＞0.05);(2)干预后,最大稳定角度与干预前以及干预后2组对比,动力组在45°、135°、-135°、-45°方向上优于静力组(P＜0.05),静力组在0°、90°、180°、-90°方向上优于动力组(P＜0.05)。结论：静力性核心力量训练不能显著提升青年羽毛球运动员躯干旋转力量;动力性核心力量训练可以提升青年羽毛球运动员躯干慢速旋转力量的最大力矩,以及快速力量的最大力矩、平均功率、最大功率;静力性和动力性核心力量训练分别在某些关节角度增加核心稳定性,两者结合是提升躯干稳定性的有效方法,可根据运动员的个性化需求选择。  相似文献