基于云计算的翻转课堂学习环境构建研究     

陈小明 《教学与管理》2015,(9):79-81

翻转课堂是区别于传统教学的一种新教学模式,它改革了课堂传授知识、课外完成知识巩固的传统教学形式,采用网络和面授相结合,让学生自主探究学习真正体现"以学生为本"的教育理念。因此这种教学模式的实现对学习平台提出了较高的要求,教学平台构建的云计算技术颠覆了"教"与"学",是"翻转课堂"的有效实施和使用的现代技术手段,运用云计算技术将服务系统、教学资源和虚拟学具等架构于云端。  相似文献   

大孔树脂纯化银杏叶中总黄酮的工艺研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈修文  曾峥  唐文文  陈小明 《湖南科技学院学报》2015,(5)

目的：研究不同型号大孔树脂纯化银杏叶总黄酮的工艺条件及参数。方法以静态饱和吸附量、洗脱量、静态洗脱率考察指标,比较了5种大孔树脂,以总黄酮的含量为指标对树脂吸附工艺条件进行了筛选。结果所比较的8种大孔吸附树脂中,D101树脂具有最佳的吸附及洗脱参数,在上样液浓度为4.0 mg·mL-1条件下,上样体积为35mL,用70%的乙醇作为洗脱剂,洗脱流速为3 mL·min-1,得到总黄酮含量为56.89%。结论 D101树脂综合性能较好,可有效地用于银杏叶黄酮的分离富集。  相似文献   

山东昌乐新近纪玄武岩中刚玉巨晶反应边的成因          下载免费PDF全文

董泽龙陈小明  胡文瑄王汝成 赵明 《中国科技期刊研究》2007,23(4):805-816

通过对山东昌乐方山新近纪碱性玄武岩中原生刚玉巨晶的观察研究,发现在刚玉巨晶与玄武岩间存在反应边,可见新近纪碱性玄武岩中的刚玉巨晶为捕虏晶.电子探针下观察,反应边有两类：第1类由尖晶石带和钛磁铁矿＋熔体带构成,第2类由尖晶石带和长石＋钛磁铁矿带构成.在第1类反应边中,尖晶石带很窄（＜40μm）,钛磁铁矿＋熔体带较宽（100～120 μm）;而且尖晶石的成分变化很大,从靠近刚玉一侧（内侧）向外,Al2O3逐渐降低,从85.08%～58.94%,MgO和FeO逐渐升高,分别从5.14%～14.82%和8.08%～28.24%.在第2类反应边中,尖晶石带较宽且稳定（100μm左右）;长石＋钛磁铁矿带不稳定,特别是钛磁铁矿不但窄（＜40μm）,而且分布断断续续;尖晶石的成分变化较小,Al2O3 59.25%～62.82%、MgO12.34%～13.50%、FeO 23.25%～27.37%.本文对两类反应边的形成模式进行了探讨,认为刚玉巨晶与玄武岩浆反应持续时间的长短是导致形成两类反应边的主要因素,第1类反应边是反应没有达到平衡的产物,第2类反应边为反应平衡或者是接近平衡的产物.  相似文献   

关于电池对水仙生长及开花影响的研究报告     

陈小明  陈刚 《化学教与学》2011,(3):66-67

一、研究背景1.环境污染已成为人类的最大公敌,其中重金属污染是最严重的污染之一。2.随手抛弃的电池会慢慢地溢出镉、汞、铅等重金属离子,这些重金属离子进入土壤或水源,再通过农作物进入人体,严重影响人类的身体健康。  相似文献   

施叔青的后殖民书写     

刘宇  陈小明 《常州师范专科学校学报》2005,23(1):28-31

施叔青历时8年创作出的小说“香港三部曲”（《她名叫蝴蝶》、《遍山洋紫荆》、《寂寞云园》)，以妓女黄得云起伏的一生写就香港百年的沧桑历史，显示了作家的匠心独运与不凡的驾驭能力。文章运用东方主义、后殖民理论以及女性主义相关理论，对小说进行深度分析。  相似文献   

投石激浪说“触发”     

陈小明 《中华家教》2004,(1)

在家庭教育过程中,要想打开孩子思路,要使他们从思路阻塞向恍然大悟、豁然开朗转化,从矛盾的普遍性向矛盾的特殊性转化,收到一石冲开水底天的效果,重要的条件,就是要善于触发,要有“触发的功夫”。这正如叶圣陶先生所说:“读书贵有新得,作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。”  相似文献   

阅读教学中感悟能力的培养     

吴加钟  陈小明 《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)

《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感,陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。  相似文献   

优化目标教学　落实素质要求     

陈小明 《小学语文教学》1997,(6)

优化目标教学落实素质要求□广东省中山市陈小明一、抓纲务本，把握学科“科情”，设计好教学目标《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过...  相似文献   

研究化学习题的隐性功能 提升学生的科学素养     

陈小明 《长春教育学院学报》2011,(6):147-148

一、问题的提出 在习题功能的认识方面,大部分课程论或教学论书籍上对习题的功能仍然限定于巩固知识和形成技能,例如,刘知新在《化学教学论》（1997年版）中提到＂习题教学是将学生应当掌握的教材内容,以问题的形式,通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它是以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平,并由此达到了解教师教学效果的目的。＂何少华在《化学课程论》（1996年版）讲到：＂在化学教学中,做化学习题是学生巩固知识,培养技能,构建合理的认知结构,发展智能的重要途径。＂也有的老师把习题的功能分为激励功能、反馈功能和巩固功能。另外,有的老师把习题的作用分为物质性目标和功能性目标。  相似文献   

有礼貌的小人儿——是我(大班)     

陈小明 《学前教育》1996,(3)

活动目标 1.培养幼儿参与意识,鼓励幼儿能清楚明白地表达自己的意思。 2.培养幼儿遵守规则的意识。 活动准备  相似文献