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82.
83.
成就动机,体育活动态度,是评价运动员运动动机和运动倾向性非常重要的两个方面,是指导教练员诊断和训练运动员的重要依据。本文借鉴国外在成就动机和体育活动态度两方面研究的最新成果和研究方法,力图考察我国部分项目运动员的成就动机水平和体育活动态度倾向,并进一步探讨它们二者的内在联系与区别,为运动员的早期心理选材和后期心理训练提供理论依据。 相似文献
84.
激励教育在德育中的育德作用及策略分析 总被引：1，自引：0，他引：1
学生没有树立正确的人生观、价值观,没有强烈的成就动机,是缺乏内在激励.在现代心理锻炼中自我激励可以提高行为目标,可以强化行为动机,可以修正行为轨迹.自我激励的方法有立足现在,挑战自我;树立远大理想,调高奋斗目标;榜样激励;积极的自我暗示;积累成功;用格言、座右铭激励自己.我们要爱生活、爱自己,不断激励自己. 相似文献
85.
教师教学效能感是教师对自己影响学生学习的能力信念。教师教学效能感来源于四种信息源，同时又贯穿于教学活动的始终，从而影响教学的成效。教师教学效能感的提高可通过教师自身教学的成败经验、他人的替代性经验、培养力求成功的成就动机和引导正确归因的办法加以提高。 相似文献
86.
87.
高等职业技术学院和普通的高校相比，高职院校的生源有它自己的特点。从数学基础来看，表现出参差不齐和基础相对薄弱的特点。针时这些特点，教师在教学中要严格要求；分层处理教学内容和布置作业；利用心理学中的成就动机理论合理设置问题情景、利用反馈机制、归因理论充分调动学生的学习积极性；同时指导学生学会情绪控制。以愉快的心情投入到学习中去，逐步发展学生学习数学的能力和应用数学的能力。 相似文献
88.
体育教学中归因理论的应用 总被引：8，自引：0，他引：8
归因是指个体对他人或自己的行为结果与原因之间逻辑关系的认知过程，对行为结果的归因影响着人的情绪、动机以及对活动的坚持性。体育教学是“教”与“学”的双边活动，学生与教师都是影响学生归因方式的因素，学生对其学习结果所作的归因影响着他们学习的情绪及成就动机。体育教师如果能引导学生对体育学习的结果进行正确的归因，有助于激发学生学习的动机或兴趣，从而增强他们练习的积极性，提高教学效果。 相似文献
89.
体育院校与普通院校大学生成就动机发展特点的比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
运用心理测量法和问卷法 ,采用定量与定性分析相结合的方法 ,对体育院校大学生成就动机的发展特点进行分析 ,并与普通院校大学生进行比较。研究结果表明 :体育院校大学生成就动机水平高于普通院校大学生成就动机水平 ;体育院校与普通院校男女大学生的成就动机得分不存在显著差异 ;影响体育院校与普通院校大学生成就动机的前两位因素是意志品质和社会就业压力。 相似文献
90.
严芳 《中国职业技术教育》2006,(19):56-57,64
培养高职学生的成就动机,有益于帮助学生专注于自己的目标,促使他们不断进步。本文认为家庭、学校、社会以及学生自身的个性特征四方面影响着高职学生成就动机的形成。 相似文献