基于城乡义务教育均衡发展的"大小结对"助教机制研究     

贾小伟  李倩 《教育理论与实践》2022,42(5):21-24

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黄河流域包容性绿色增长绩效评价及地区差距——基于减污降碳和共同富裕双重目标的经验考察     

陈明华  谢琳霄  李倩  王哲 《资源科学》2023,(3):564-578

【目的】本文旨在评价黄河流域包容性绿色增长绩效，探析其包容性绿色增长绩效的地区差距，为新发展阶段黄河流域协同推进减污降碳、实现共同富裕提供参考。【方法】基于“经济-环境-社会”分析框架构建包容性绿色增长绩效投入产出指标体系，借助EBM模型的Global-Luenberger指数对2007—2019年黄河流域城市包容性绿色增长绩效进行科学评价，运用泰尔指数和方差分解方法分别从空间和结构双重视角深入剖析其包容性绿色增长绩效地区差距来源，并采用地理探测器从内源和外源两方面揭示黄河流域包容性绿色增长绩效差距的驱动因素。【结果】样本考察期内，黄河流域包容性绿色增长绩效呈现波动上升态势，流域内表现出下游>上游>中游的地区非均衡特征。地区内差距是黄河流域包容性绿色增长绩效空间差距的主要来源，技术进步的差距、非期望产出生产率差距以及社会产出生产率差距对其结构差距的贡献呈依次递减。影响因子交互作用后对黄河流域包容性绿色增长绩效地区差距解释力远超单因子，但其作用程度存在地区异质性。【结论】缩小中游、下游地区内部差距是未来黄河流域提升包容性绿色增长绩效的重点方向，同时应注重内外源动力的匹配程度，...  相似文献   

基于链接预测的技术机会识别研究——以隐私保护领域专利数据为例北大核心     

许鑫  李倩  衣春波  樊亚鑫 《图书馆杂志》2023,(9):103-112+128+136-137

科技竞争时代,技术机会的识别和挖掘为科技研发方针和政策的制定奠定重要基础。本文提出基于链接预测的量化方法,将技术机会识别任务转化为技术元素之间是否能产生共现联系的二分类问题,为技术机会识别提供详细的数据辅助和支撑。获取隐私保护领域的专利数据,构建IPC共现网络并训练图神经网络模型GraphSAGE,得到链接预测分数后分别从强化型、新生型和衰退型链接3个角度识别持续发展的技术机会、突破创新的技术机会以及寻求转型的技术机会,最后基于识别得到的技术机会展开分析并提出建议。  相似文献   

用户搜索路径特征对信息搜索效果的影响研究——基于fsQCA的方法     

赵一鸣  李倩  邱雨蒙  陈忆金 《情报学报》2023,(1):103-112

本研究旨在揭示用户在移动端信息搜索中的搜索路径特征如何对搜索效果产生影响。通过用户实验的方法，在同一任务情境下设计两种不同的搜索任务，量化并提取路径长度、深度、复杂度和新颖度4个搜索路径特征，采用模糊集定性比较分析（fuzzy-set qualitative comparative analysis,fsQCA）方法，探索不同路径特征的组合对搜索效果的影响。本研究发现了6种带来高信息搜索效果的搜索路径特征组态，归纳出了3类可以带来高信息搜索效果的搜索路径模式：快速浏览型、查询探索型和查询保守型。本研究的创新点在于从组态的视角揭示了搜索路径特征与搜索效果之间的多重并发因果关系。  相似文献   

论主观的客观性     

王卓民  李倩  罗舒贤 《运城学院学报》2023,(5):22-26

学界一般把主观作为与客观相对应的概念来界定，对此毋庸置疑。在现实生活中，人们便形成了肯定客观否定主观的习惯性思维倾向，从而使主观处于十分尴尬、难堪的境况。其实，主观概念并不是与客观简单的对立关系，主观具有一定的客观性。主观的客观性决定我们应该在社会实践中辩证看待、处理属人的主观现象。社会虽然是客观存在，但人是社会的主体，社会是属人的社会，而主观恰恰与主体的人有着必然的联系，主观与客观正是人在认识社会改造社会过程中不可避免的一对矛盾，人类社会实践发展过程也正是处理主观与客观这对矛盾的过程。只有进一步弄清主观与客观的辩证关系，才能全面正确理解主观所具有的客观性，才能全面正确理解人类社会实践发展过程的内在规律，才能全面正确理解人及其本质与特征。如果武断否定属人的主观，就是对人自身客观存在的否定。  相似文献   

从“外嵌”走向“内生”：高校课程思政深化的实践取径     

李倩  刘万海 《黑龙江高教研究》2024,(1):55-61

我国高校课程思政建设在全面深化过程中必须认清实践取径的立场与走势问题。早期课程思政实践取径曾存在“两张皮”或“脱嵌”的问题，其生成逻辑有着特定的观念根源、实践诱因与价值基础。“脱嵌型”课程思政因其立场偏误引发了一系列教育实践风险。新时代高校课程思政实践深化的路向是从“外嵌”走向“内生”，并将由此带来课程思政实践境界提升。而作为内生型课程思政实践取径的现实着力点，包括：重新审视“意识+能力”作为推动课程思政“双核动力”；突破趋同化壁垒，落地落实专业课程分类推进思路，以特色求实效；用大爱照亮课堂“主渠道”，引领课堂教学回归育人本质。  相似文献   

保护视力     

李倩  冯秀梅 《现代特殊教育》2022,(1)

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