巧用心理剧技术 艺术处理学生冲突     

朱晓飞 《中小学心理健康教育》2015,(5):36-37

办公室里两位学生像塑像一样并排站着,一个刚刚哭完,一个面有怨色,教师端坐在他们面前,严肃地丢出几个字:"说吧,怎么回事?"两个学生就像点了播放键,开始争论起来。教师时而叫停,时而呵斥,时而追问,时而威胁,总算把案情搞清楚,于是开始宣判,该道歉的道歉,  相似文献   

面对熟悉情境,你有多种选择——浅谈师生冲突的“另类”处理方式     

宋玉莲 《中小学心理健康教育》2015,(1):47-48

办公室里,一位教师正在气呼呼地敲着桌子冲学生厉声呵斥:"多少次了,你仍旧不能按时完成作业,每一科教师都在反映你的问题,你给班级带来了多大麻烦,拉了班级多少次后腿?"旁边,学生低头站着,一言不发。类似的"教育"情境也可能会在教室、走廊或者校园的任一角落出现。每一位师生可能都会觉得这样的情景很熟悉、很平常,却很少有人  相似文献   

对完善细化非法证据排除规则的思考     

王修梅 《河南广播电视大学学报》2015,28(1)

非法证据排除规则的确立不仅有利于规范司法机关的行为,树立司法权威,增强民众对司法的信赖,而且有利于保障程序公正和实体公正,真正实现保障人权的理念.但随着司法实践的推进,新刑诉法修改之后所暴露出的问题也日益凸显,其有关非法证据的法律条文规定仍有不足之处,急需立法者予以重视并寻求解决措施.  相似文献   

民族地区双语教师跨文化能力形成的几个问题:一个冲突理论的视角     

刘玉杰  苏德 《继续教育研究》2015,(2):47-49

文章从冲突理论的视角,分析了双语教师跨文能力形成的几个阻滞因素,并给出了建议,旨在为我国民族地区双语教师教育提供一些参考依据。  相似文献   

夫妻间冲突的不礼貌策略分析--以《消失的爱人》（Gone Girl）为例     

刘峰 《海外英语》2015,(4)

随着新时代夫妻间离婚率节节攀升,夫妻间的相处方式与方法近年来受到社会的广泛关注。该文通过以Jonathan Culpeper的不礼貌理论和不礼貌策略为理论框架,以最新影片《消失的爱人》为研究案例,试图从语言学不礼貌策略角度分析夫妻间发生言语冲突时使用的言语策略及不礼貌回应,从而揭示激化夫妻言语冲突语言的特点。  相似文献   

你误会了欧美的素质教育     

魏蔻蔻 《课外阅读》2015,(5):10-12

<正>每次回国,我都很容易看到以下的情景:年轻的父母带着四五岁的孩子出来聚会,孩子完全不理会在场的人,到处乱跑,大声喧哗,父母都会对我讪讪一笑:"我们现在也学欧美国家,让孩子自由发展,少点规矩,多点个性!"有的孩子已经十三四岁了,在聚会场合,父母还要督促他们问候其他人。孩子完全不融入聚会的活动,自己在一旁玩手机,父母此时也会说:  相似文献   

论莫言小说的“言说策略”     

陈新瑶 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2015,(2):68-73

"小说写我"的叙事狂欢、长篇小说思想上的"众声喧哗"与"模糊地带"的存在、"诉说就是一切"的创作定位,这些独特的"言说策略"呈现出了莫言小说创作的个性。它们的存在,既体现了莫言对既定成规的反叛、对创作自由和小说文本价值多元化的追求,又显示出他在创作思想上的矛盾与冲突。莫言在政治、民众、自我与艺术之间的取舍与平衡,既让其作品充满了艺术张力,又给其小说写作带来了种种难以弥合的裂缝。  相似文献   

数学教学情境的设计要有“境”可设     

祝要辉 《教学月刊》2015,(Z1):65-68

数学课堂教学要从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的问题情境.要善于利用学生认知发展的不平衡,创设能引起学生认知冲突的问题情境.可见,创设好的问题情境是数学课堂的关键,将直接影响着数学课堂的有效性.下面笔者结合教学中几个案例来谈谈创设教学情境的一些思考,不妥之处恳请指正.一、案例与启示“任意角的三角函数”引入的改进.我们在初中  相似文献   

基于认知冲突的元素化合物复习——以"SO2的性质探究"为例     

叶炜华 《中学化学教学参考》2022,(3):63-67

在元素化合物高三复习课教学中,围绕核心物质性质,创设真实问题情境,引发学生认知冲突,通过实验探究和证据推理解决冲突,以实现知识结构化和思维程序化,促进证据推理与模型认知等核心素养的发展.以"S02的性质探究"为例,创设基于认知冲突的实验探究情境,引导学生在解决认知冲突的过程中提高证据推理能力,发展化学学科核心素养.  相似文献   

特殊儿童家校冲突机制及其社工介入路径研究     

钟向阳  邓蓉晏  何晓彤  邱良紫 《当代家庭教育》2023,(6):1-7

文章通过目的性抽样对5个特殊儿童及其家庭和教师进行个案研究,通过对个案观察,并对家长、教师及校方相关人员进行半结构式访谈、焦点小组访谈,以了解家校冲突的前因后果。采用行动研究法对3个个案进行个案管理,为其提供直接服务,进行实践探索性研究;最后,对资料进行编码整理与分析。对特殊儿童家校冲突的产生原因和演变过程进行分析总结,结果发现：(1)特殊儿童家校冲突是家长和教师基于特殊儿童的问题互动的结果,具体原因包括特殊儿童自身的问题行为,家长否定、补偿和焦虑等心理以及学校教师能力与资源的欠缺;(2)特殊儿童家校冲突的演变过程可划分为五个阶段,即合作阶段、博弈阶段、停滞阶段、冲突阶段、冲突结果。(3)据此,提出特殊儿童家校冲突社工介入的三大路径,在合作阶段注重冲突预防,博弈和停滞阶段注重个案管理,冲突和冲突结果阶段注重冲突调解。通过实施个案管理,发现其对冲突的预防和化解起到了积极的作用,冲突预防和调解有待进一步深入研究。  相似文献