明代版刻特征     

张磊 《收藏》2001,(8):38-39

明代沿袭270余年，所刻书的数量和品种远远超过宋、元。明代刻书可分为官刻、家刻和坊刻。官府刻书机构有：南、北国子监，钦天监、太医院及司礼监附设的经厂。地方官刻有各省布政司、按察司、书院，很多府县也都刊刻本地方志及地方人著作。明代所分封的诸王，如秦藩、晋藩、周藩、鲁藩、辽藩、宁藩、郑藩、徽藩等，都是皇帝子孙或皇族分封到全国各地的，  相似文献   

提高学生交往能力浅见     

曹以骏  张磊 《云南教育》1994,(Z1)

学生的人际交往主要有师生关系、同学关系、学生与家长的关系、学生与社会的关系。学生能否正确地处理好这四种关系,是素质的高低和是否养成良好的行为习惯的一种表现。现实生活中,一些不当的方式妨碍着学生处理人际关系能力的提高。(1)“封闭式”。有的家长生活是“关起门来朝天过”,生怕孩子接触同学,接触社会会染上什么恶习,孩子业余时间被禁锢在几平方米的小屋中。可悲的是家长非但认识不到这样抑制了孩子的个性,反倒把孩子见人害羞、腼腆说成是乖巧、老实。(2)“群体式”。部分成绩较差和父母离异的学生,难以得到老师、父母的疼爱,便拉帮结派,寻求互相之间的关照体贴。这种类型  相似文献   

高等院校体育专业理论多媒体课件的研制与开发     

张磊  王俭  陈秀莲 《宜春学院学报》2002,24(6):106-107

多媒体课件是一种根据教学目标设计的 ,表现特定的教学内容 ,反映一定教学策略的计算机教学程序 它作为一种全新的教学方式和教学手段必将改变传统的教学模式 ,从而极大地提高教学效果 1　高等院校体育专业理论多媒体课件在课堂教学中的特点和优势　　长期以来 ,在高等院校体育专业理论课堂教学中 ,一般均以常规教育媒体 (教师对教学内容的语言表达、板书的设计和书写、学生对教材的利用 )为主 ,并适当借助挂图、投影、幻灯、放录像等形式辅助教学 这些媒体的共同特征是试图通过强化教学过程中的“视、听”效果 ,达到传授知识的目的 毫…  相似文献   

从一道题看数学素质     

张磊 《科技文萃》2002,(1)

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散议接发球     

张磊 《乒乓世界》2004,(5):66-66

万事开头难，乒乓球比赛中每一分的争夺都是由发球、接发球开始的，其重要性不言而喻。发球的人绞尽脑汁要用好这宝贵的机会，接发球的人更要想尽一切办法来破坏发球方的抢攻，从而将对抗带入自己理想中的相持球，进而由被动转主动，也就是所谓的防守反击。可以这样说，谁能够处理50％以上的接发球，就等于基本控制住了比赛的节奏，为自己的技术发挥奠定了良好的基础，相反，若是接发球环节出现问题，不仅会让对手轻易得分、士气高涨，更将给自己的发抢造成巨大压力，波及其它各技术环节的发挥。如果关键时刻被对手拿到发球权，接发球差者必然如临深渊。正所谓“牵一发而动全身”，接不好发球，往往招致整个战局的被动。如何接好对方的发球及至化被动为主动?每一位选手都有自己的高招，不过有些要素却是规律性的。  相似文献   

现代信息技术与师范教育改革探讨     

符广全  张磊 《临沂师范学院学报》2002,24(6):96-98

介绍了教育信息化的意义以及由此带来的教学观念、教学方式、学习方式的深刻变革，探讨了师范教育信息化改革的措施。  相似文献   

“三变一突出”——减轻课业负担的几点做法     

张磊 《小学教学设计》2001,(4)

学生课业负担重就语文学科来说 ,主要表现在机械的抄写 ,枯燥的死记硬背以及繁重的作业量等。在教学中 ,我尝试用“三变一突出”的方法来减轻学生课业负担。一、变作业为圈画每课都有“思考、练习” ,对其中帮助学生了解课文内容的问答题 ,过去往往是教师把它作为课后学生的书面作业 ,学生抄写老师讲解后的答案 ,不利于学生阅读分析、思维能力的培养 ,而且加重了学生的作业负担。语文教学目标应突出自学能力的培养 ,这些理解课文内容的问答题完全可以放在预习时 ,放手让学生根据问题在文章里圈画 ,课堂上通过提问、说说、议议进行解决。如教…  相似文献   

社会新闻的“平民化”不等于“庸俗化”     

张磊  吴天飞 《新闻传播》2002,(5):33-33

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小学数学“引导自学”课堂教学结构试验     

张磊 《苏州教育学院学报》1995,(3)

叶圣陶指出:学生是有能动性的社会“生活体”,自有自学的潜能,这种能力只待培养,只待启发。借鉴叶老的教学思想,结合学校的教学实际,于一九九四年九月起,我校进行了市级立项课题“小学数学‘引导自学’模式——叶圣陶教学思想与教学现代化”实验研究。小学数学“引导自学”课堂教学结构是实验的一个子课题。我们对此作了初步探索,取得了良好的教学效果。  相似文献   

浅析情感激励的几个原则     

张磊 《云南教育》1992,(11)

教育实践表明,激发学生良好的心理动机,调动其积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。然而,情感激励是一种较高层次的激励手段。教育工作者在实践中,要正确运用,牢牢把握这样几个原则: 第一,消除“关心”中的“包办代替”现象,体现“主观能动,结合实施”的原则。关心,是情感激励的首要因素。教育者时时处处要为学生着想,对待学生的困难,尽力相助,认真对  相似文献