浅析CAI课件设计中的心理学问题     

赵国宏 《吉林广播电视大学学报》2006,(1):112-113,126

CAI课件是计算机应用于教育的主要形式,它具有传统教学无法比拟的优越性,在教学中的作用得到了普遍认可。若想制作出科学性、教学性、艺术性和技术性兼备的优秀CAI课件,其教学设计必须符合教育心理学的基本原则。本文以现代教育心理学理论为基础,试从课堂教学的实际出发,对CAI课件教学设计中的一些心理学问题进行浅略的分析。  相似文献   

中国古代思维模式的认知与重构     

马建华 《福建师大福清分校学报》1990,(1):56-62,47

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重视管理保证质量提高整体办学水平     

李有庆 《中国成人教育》1996,(2):26-27

重视管理保证质量提高整体办学水平云南财贸学院副院长李有庆省教委统考或抽考，适当时候，成立成人高教考试委员会，专司考试工作。对教学的各个环节采取切实措施，保证人才培养的质量水平，教委定期组织检查。９、改善投资环境，增加对成人高教的投入。过去规定职工教育...  相似文献   

浅谈毕业生心理状态的调适     

张莉民 《中学文科》2007,(11):158-158

中考是知识水平和心理素质的综合测试。扎实的知识和综合能力是中考成功的基本条件，良好的心理素质是考生中考成功的必要保证。考生的心理状态与中考成绩有着密不可分的关系。中考和升学的压力会使学生的身心处于不适状态。这就需要我们特别关注学生的心理变化，及时帮助其进行心理调整。笔者试就如何克服九年级学生最常见的学习自信心不足、产生焦虑急躁情绪这两种心理问题，结合自己在教学工作中的实践，谈点体会。[第一段]  相似文献   

全国计算机等级考试发展管理探究     

赵建国 《河北自学考试》2006,(5):34-35

全国计算机等级考试是一种非学历教育的社会化考试，通过对计算机应用所需知识和技能的测评，对符合要求者颁发相应的等级证书。该证书不仅是应考者计算机应用水平的证明，也成为社会用人单位选人的标准之一。我省的全国计算机等级考试自1995年下半年开考以来，已经走过了十个年头。经历了初创、试运行到发展壮大和稳步发展的阶段。从目前这项考试的发展情况来看，无论是考试的规模、考生人数、考试的层次，还是考试的手段，应该说在同类考试中都处于领先地位。考生人数从1995年下半年第一次的儿99人报名参加、四个考点组织考试，发展到2006年上半年第22次的77个考点，报考人数突破十万人达104865人的考试，从1995-2005的十年间，已有一百万人参加了我省的全国计算机等级考试，三十多万人获得了合格证书。  相似文献   

加强探究实践 体现学生的主体性     

白宁  任新明 《宁夏教育》2006,(10):30-31

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。在教学中应为学生提供探索实践的机会，体现学生的主体性。教学中应提供许多贴近学生实际的可操作、试验的数学学习素材，为学生提供大量动手实践、探索交流的机会，让学生在占有第一手资料的基础上，通过自主探索与合作交流等方式，形成新的知识，进而建立符合个体认知特点的知识结构。  相似文献   

高师毕业班学生专业知能水平的访谈与思考     

吕勇 《师资培训研究》2003,(1):26-29

本通过对三名高师毕业班学生的深入访谈，初步了解了当前高师学生的专业知能水平。并分别从对专业的认同和对本体性知识、条件性知识和实践性知识的掌握等角度入手分析，较为清晰的呈现了造成当前高师学生专业知能水平现状的内外在因素，同时也相应提供有助于进一步改进高师教育和教学，提高高师学生专业知能水平的策略和方法。  相似文献   

浅析影响地理学习迁移的因素     

杨丽静  牛俊杰 《山西大学师范学院学报》2003,2(4):109-110

信息时代已经来临，为了增进学生现在和未来的适应能力，必须发展学生的学习迁移能力。这就要求，每一个教师在教学中要充分挖掘学习材料之间的共同要素，努力创造学习迁移的前提条件；着力加强基础知识教学，积极推动学习迁移的发生；不断完善学生的认知结构，大力促进学习迁移的发展。  相似文献   

遵循认知规律,让学生茁壮成长——例谈突破教学难点的实践性思考     

《考试周刊》2016,(23)

作者结合自身的教学实践阐述了高中政治教学中突破教学难点应关注的三个层面,提出要在遵循学生认知规律的基础上通过科学的方法突破知识衔接之"难"、知识理解之"难"和情感体验之"难",从而让学生在符合认知规律的教学中茁壮成长,达到教学的真正目的。  相似文献   

监控数学学习过程,提高学生反思能力     

吴天芹 《青少年日记》2007,(12)

"反思是学生数学思维活动的核心和动力.是学生对自己思维与学习过程的再思考."反思可以促使学生的认知由指向问题转移到指向自身的认知加工过程,从而使学生更好地监控、评价、调节、纠正自己的认知活动,提高学习能力.  相似文献