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传统文化是语文学科的根与魂。如果不从"中华优秀传统文化"这个"总纲"出发,就很难建构语文学科内的中华传统文化教育的内容与方法,语文学科的教育内容就不能纲目分明地积累传统文化,培育和践行社会主义核心价值观。但语文学科有内在的课程规定性,在传承传统的同时,我们要按照语文课程规定的方式进行。也就是说,语文教学传承中华传统文化有自己独特的传承规定。课程"规定"才是语文学科的传承起点。 相似文献
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小说课堂要让学生感觉到＂有趣＂,需要教师＂有意＂地引领和点拨,从而将学生引领到核心素养的培育上来。《两块面包》是苏教版必修一读本中的一篇短篇小说,篇幅短小,结构精巧,情节曲折,文笔精湛。这节课,孙老师的教学目标是,引导学生读出小说的变化美。这个目标切合学生的学习心理。在小说阅读中,学生们要感知文学作品的美感,自主地提高文学鉴赏能力。只有重视学生的主体地位,学生才能有趣地学,有趣地思考。 相似文献
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小学生的综合素养通常是从生活阅读中生成的。综合性素养是促进小学生核心素养生成与深化的关键。语文“综合性学习”可以更好地促进学生综合素养的形成,优化学生的核心素养。 相似文献
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2014年12月9日,教育部发布《关于开展"少年传承中华传统美德"系列教育活动的通知》。本文认为,"系列活动"对"少年传承中华传统美德"能够产生促进作用,但如果能够以核心价值观序列,建构美德课程体系与内容,美德教育以教材形式进入校园,就能在学生心中扎根。 相似文献
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＂微课＂是指根据学生学习经验与课程内容、目标确定等因素开发出的微型教与学视频。当高中学生开展完全基于＂微课＂的自主学习活动时,＂微课＂学习就是一种特殊的学习生活。这种生活是一种情境性的生活,是一种主体性的生活,也是一种动态生成的生活。教师只有把握＂微课＂学习生活的基本特征,才能实现＂微课＂自主学习效果最大化。 相似文献
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张一山 《中学语文教学参考(初中生版)》2014,(4):40-40
这节《说园》，我觉得教者的教学智慧体现在两个方面：一是教学内容的确定保持了文本本色；二是教学智慧的选择激发了课堂活力。 相似文献
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“特质”是指事物本身所固有的根本属性，是区别于其他事物的独特本质。黄厚江老师将“语文学科”的“特质”归结为“母语学习”。我以为，这种说法太过笼统。“母语学习”仅可视为语文的对象或者任务。从“母语学习”传统来看，“读写融合”才是语文学科所特有的。语文学科回归本位，我想首先应该回到这个传统上。从语文学科发展史看，“读写融合”已经形成了“一读写”理念和“读写一”实践。 相似文献