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杜威与施瓦布的科学本质观与科学教育观比较 总被引：2，自引：0，他引：2
文章从社会学视角比较分析了杜威与施瓦布在科学本质观上的异同及成因。以及二者为把相应科学本质观传达给学生，而提出的改革课程与教学的主张，并在此基础上探讨了他们对如何看待科学本质，以及对我国j前课程改革的启示。 相似文献
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三种视角下的反思性教学探析 总被引：1，自引：0，他引：1
当前人们对反思性教学还存在模糊认识，需要从源头上进行梳理。文献分析表明，国外学者从反思思维、实践认识论和批判理论三种不同的视角提出反思性教学。它们要求教师通过怀疑与推理，使教学摆脱惯例走向科学；通过“在行动中反思”与“对行动的反思”，促进理论与实践的融合；通过给教师赋权，以便处理课内的伦理后果与课外的社会政治条件。反思性教学不仅有利于教师个人素质或教学水平的提高，也有助于实现教学专业化、给教师教育提供新思路、给教育研究揭示新方向。 相似文献
3.
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉的情况下作出相应的变动。”课堂教学是一个动态的、鲜活的、创新的过程,有一定的不可预测性。传统教学将教学看作是目的性、计划性较强的活动,把教学视为教学计划或方案的展现过程,忽略了教学过程本身及教学中人的主观能动性。 相似文献
4.
我国的探究教学研究从起步到成长,经历了一个迅速发展的过程,现正逐渐走向深入,但还存在一些值得反思的不足之处:移植研究多、定性研究多、经验总结多、重复研究多。在探究教学研究过程中,重视本土建构、方法多元、理论提升、视域拓展,这样将有助于探究教学研究持续、有效地开展。 相似文献
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徐学福 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(2):44-48
问题与问题情境既相联系又有区别：问题产生于问题情境,有较为明确的变量未知关系,问题情境则是一种模糊的迷惑不解状态;探究教学时学生置身问题情境中,受到知觉整体性、分析能力低下、过强情绪的不利影响,不能形成真正的探究问题;引导学生从物体、条件、事件、属性四个方面对闸题情境展开分析,是明确问题的有效途径。 相似文献
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找寻迷失的人性:探究学习的终极关怀--柏拉图"回忆"学习、杜威"做中学"与建构学习比较 总被引：2，自引：0，他引：2
徐学福 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,40(4):80-84
古今学从不同视角出发,提出了唯心主义的“回忆”学习、实用主义的“做中学”教学以及建构主义的建构学习。三种学习的共同点是：都提倡解决问题的学习方式,目的都是为了实现或发扬人性;不同点是：解决问题的思维过程不同,认识论基础不同。它们给探究学习的启示是：以发扬人的主体性为终极关怀,融入现有人类化,符合儿童认知规律。 相似文献
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探究教学的模拟问题研究 总被引：14，自引：0，他引：14
探究教学是类似于科学探究的一种模拟性的科学探究活动，它的开展是科技进步和社会发展的必然要求；树立正确模拟观念，恰当处理模拟精度是有效实施探究教学的关键；探究教学应尽量在适应学生认知方式和提供学生参与科学探究活动机会二之间保持一定张力，使之呈现结构性、真实性，引导性和合作性等特征。 相似文献
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20世纪探究教学理论的发展及启示 总被引：9，自引：0，他引：9
20世纪人们从不同的角度出发，在不同理论指导下通过探究及其活动过程的研究来揭示探究教学，提出了不同的探究教学理论；其中，实用主义探究教学理论、探究教学的信息加工理论和人本主义探究教学理论影响最大。这些理论给我们的启示是：未来的探究教学要想顺利进行并富有成效地开展就必须具有结构性、真实性、引导性和开放性。 相似文献
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