教师角色定位：质疑与诠释     

董海霞  朱成科 《教学与管理》2006,(12):24-25

当前教师角色定位的流行话语或是淡化教师知识权威的地位，或是把教师由领导和管理者向学生的合作者转变，或是由知识的师角色有从前台转向幕后的趋势。这样对教师的定位究竟科学不科学，符不符合教育的规律，笔者认为尚待商榷。  相似文献   

拓跋鲜卑祭天礼俗探源     

扬永俊 《寻根》2002,(6):53-60

拓跋鲜卑是鲜卑众部落的一支。它崛起于十六国时期，西晋灭亡后重新统一北方并建立了政权。作为北魏政权的统冶阶级，拓跋鲜卑的祭天与汉族统治阶级的南郊或丘祭天迥然有别，它保留了鲜明的民族特点，具体表现在祭天时间与地点的随意性、祭祀对象的胡神化、女巫主祭、西向祭拜、绕坛驰骑等方面。  相似文献   

扬州召开档案编研会议     

扬档征 《档案与建设》2008,(6):60

21日,扬州市档案局在江都召开全市档案征集编研工作会议。市档案局局长刘训扬对进一步做好档案征集编研工作提出了意见,副局长万一芹对进一步落实好省档案局编研工作会议精神提出贯彻意见,对近期档案征集编研着重开展的几项工作提出具体要求。  相似文献   

新型智能导学系统构建及其关键技术     

卢宇  骈扬  陈鹏鹤 《中国远程教育(综合版)》2023,(7):30-38+46

智能导学系统能够提供个性化的自主学习服务，但仍然面临诸多挑战，如对学习者理解不足、用户体验较差、自动化程度有限等。针对这些挑战与问题，本研究设计并实现了涵盖领域知识层、基础模型层和用户接口层的三层架构新型导学系统，并以“雷达数学”系统为例进行介绍。领域知识层借助知识空间等理论，构建符合教学和认知规律的学科知识图谱和教学策略库；基础模型层利用深度学习、自然语言处理等技术，实现更精准的学习者模型、个性化教学策略模型和自动批阅模型，提升系统对学习者的理解和自动化程度；用户接口层基于可解释人工智能技术与游戏化设计理论，构建可解释的认知地图和个性化导航等服务，改善系统用户的体验。在此基础上，本研究针对学习者、教师、家长等不同角色，阐述了新型智能导学系统的三类典型应用场景并对其发展趋势进行了展望。  相似文献   

价值主体视域下 课程改革回归“本真教育”的历史逻辑     

苑晓西  朱成科 《辽宁教育》2013,(2):31-34

建国以来，我国基础教育经历了八次课程改革，价值主体也随之发生了一些变化：计划经济背景下的政治人主导倾向；改革开放背景下的经济人倾向；全面奔小康背景下对个性主体人的关注。第八次课程改革实行三级课程管理模式，校本课程和综合实践活动的实施体现了教育的以人为本，表现在：课程权力的下放——关注“以人为本”的出发点；校本课程和综合实践活动的实施——实现“以人为本”的中介；人与社会的和谐发展——“以人为本”的最终追求。  相似文献   

智慧城市信息安全风险评估模型构建与实证研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

邹凯  向尚  张中青扬  毛太田 《图书情报工作》2016,60(7):19-24

[目的/意义] 面对智慧城市日益突出的信息安全问题,提出一个科学的风险评估模型,以快速对智慧城市进行风险分类并分析风险因素。[方法/过程] 从智慧城市信息安全的5个层次和风险评估的4个主要因素出发,构建智慧城市信息安全风险指标框架,对智慧城市实例进行ward系统聚类形成分类属性,选择C4.5算法的决策树方法建立风险评估模型,并验证模型的科学性。[结果/结论] 结果发现:安全管理制度、数据泄露与损坏威胁、安全意识薄弱性和设备安全漏洞是智慧城市之间差距最显著的风险因素,根据评估结果提出保障智慧城市信息安全的建议。  相似文献   

蓬莱市加强高新技术人才的培养     

方圆  之扬 《继续教育》1995,(5)

为迎接跨世纪的挑战,推动经济建设和社会事业的发展,蓬莱市围绕电子信息、高效节能、新材料和生物工程等高新技术产业,加强高新技术人才的培养,成效显著。目前,我市已有14家企业被省科委确认为省级高新技术企业,10多处乡镇企业被批准成为山东省高新技术生长点,今年初,被授予全国科技进步先进市。具体做法是:一、加强领导,科学制定计划我市把高新技术人才的培养工作提到重要的议事日程,作为服务于经济建议的一项重要内容来抓,将这项工作纳入政府和有关部门的任期目标,作为政绩考核的重要内容。同时在认真研究当前市场经济形势和我市高科技产业发展规划的基础上。通过进一步分析高新技术人才的成长规律,制定了《蓬莱市高新技术人才培养计划》,对高新技术人才的培养、使用等方面工作提出了要求,做了科学的计划安排。  相似文献   

论作为教育本体论的教育哲学——兼论“反本质主义”教育观点的时代困境   总被引：3，自引：0，他引：3  

朱成科 《教育理论与实践》2006,(17)

教育学界关于本质主义与反本质主义的争论一直是教育理论研究中的热点问题。教育本体论问题本身具有不可消解性,即“本质主义”的思维方式内在地反映了人类本性的历史性和永恒性的统一。而问题的关键不在于是否追求教育有无“本体”或“本质”,而在于对教育“本体”和“本质”的追问方式。基于后现代主义理论自身的贫困,教育本体论并不能有效解决教育研究中的“本质主义”倾向问题。在终极价值上,当代教育哲学就是教育本体论;在次级反思的层面上,教育哲学就是教育观;在当下中国现实中,这种教育观就是主体性教育观。  相似文献   

教育经济学发展历程回顾     

于倩  曲扬 《教书育人》2007,(10):6-8

教育经济学是一门新兴的边缘学科，它是研究教育与经济之间的关系以及教育领域内的经济现象与规律的一门科学，它是从经济学角度来研究教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育投资的经济效果的一门科学。这门科学是随着人们认识教育与经济的关系的深化而发展起来的，它的形成和发展经历了漫长的过程。[第一段]  相似文献   

加强高校教学改革 培养学生创新能力简     

杨扬 《长春教育学院学报》2013,(21):83+101

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