《中国古典诗文名篇选读》评介     

周维克 《语文教学与研究》2001,(23)

在中国文学几千年发展的历史长河中 ,曾涌现出许许多多让炎黄子孙引以自豪的优秀诗文作品。为了继承和弘扬这种优良的文化传统 ,后人曾不断地将前人创造的优秀诗文编辑成册 ,广为传播。这些选本或集子 ,因编选者的思想观念、政治立场或审美眼光等方面的不同 ,自然也就表现出各不相同的风格和特点 ,可谓仁者见仁 ,智者见智 ,各有千秋。最近 ,由华中师大文学院著名文艺理论家曾祖荫教授主编 ,一批中青年专家、学人参与编选的《中国古典诗文名篇选读》一书 ,已由华中师范大学出版社出版。粗略翻阅一遍 ,颇为兴奋 ,因为它编得很有特点。特点之一…  相似文献   

建构主义——革新传统教学的理论基础（二）     

何克抗 《小学自然教学》2004,(1):46-47

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百色市档案局住宿楼荣获广西第四届五好文明家庭“文明楼栋”称号     

黄国抗 《广西档案》2003,(4):44-44

近日，广西壮族自治区表彰第四届全区五好明家庭标兵户、五好明家庭先进协调组织以及学习型家庭、明楼栋。百色市档案局住宿楼获“明楼栋”称号，成为百色市唯一获此殊荣的楼栋，自治区27个“明楼栋”之一。  相似文献   

儿童思维发展新论和语文教育改革（上）——对皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑     

何克抗 《中国基础教育》2004,(3):8-13

通过多年的教改试验探索，作者发现小学低年级学生的思维与语言能力在正确教育思考指导和网络教学环境支持下，有可能做到普遍大幅度提升。从而实现语文教育的跨越式发展。试验结果表明，六、七岁儿童的认知发展有可能大大超前。为此，作者对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”提出大胆质疑，并在此基础上，提出自己的“儿童思维发展新论”。  相似文献   

把脉中国教育资源建设   总被引：21，自引：1，他引：21  

何克抗 《中国远程教育(综合版)》2003,(8):16-20

随着网络计算机软硬件技术以及学习理论的发展,教育信息化建设整体逐步推进,这要求教育教学资源建设同步向前发展。至今,政府、学校或厂商都已在资源建设的实践探索中,取得了一定的成绩,同时也暴露出不少问题:资源建设的投入与产出不成比例,有效资源内容匮乏、资源库互操作缺乏相应规范等等。  相似文献   

关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思   总被引：14，自引：0，他引：14  

何克抗 《基础教育参考》2004,(10)

本文对建构主义的教育思想和哲学基础,在进行认真反思的基础上提出了新的观点:建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”,而应是“主导一主体相结合”;建构主义的认识论不应是主观主义,而应是主客观相统一。与此同时, 作者对于当前“是否还应将建构主义作为指导教育深化改革的主要理论基础?”这一热点问题,作了客观而冷静的分析。  相似文献   

教育信息化是实现义务教育优质、均衡发展的必由之路   总被引：1，自引：0，他引：1  

何克抗 《现代远程教育研究》2011,(4):16-21

经济的发展可以推动社会进步,但不能摆脱社会贫富不均、社会矛盾激化的困境。只有促进义务教育均衡发展,使社会全体成员都尽可能享受到优质教育才有可能解决这个问题。当前国内外义务教育均衡发展的理论与实践主要是从＂教育机会均等＂角度,通过加大资金投入改善办学条件、提高学科成绩测试标准并建立绩效责任机制、实施教育专项计划或重大工程等举措,实现教育的均衡发展。教育信息化的基本内涵和特性,使它在提升教育质量、实现义务教育均衡发展方面具有很大的潜在优越性,但要有信息化教学创新理论才能使这种优越性真正发挥出来。＂基础教育跨越式发展创新试验研究＂项目的10年实施经验证明,在信息化教学创新理论指引下,教育信息化确实可以提升薄弱校（特别是农村校）义务教育阶段各学科的教学质量与学生的综合素质,从而促进义务教育优质、均衡发展,使教育公平的目标落到实处。  相似文献   

发明家兔子莱哈     

伊迪特·施莱博-维克  提提琴 《课堂内外(小学版)》2011,(Z1)

兔子莱哈与其他兔子有些不一样,莱哈是个发明家。发明家总是有些与众不同。它们虽然看不到宇宙是什么样子,但知道它的规律,这就是发明家的不同之处。一只出类拔萃的兔子常常会感到孤独。莱哈就有一点孤独。  相似文献   

信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递—接受”教学模式   总被引：2，自引：0，他引：2  

何克抗  吴娟 《现代教育技术》2008,18(8):8-13

该文是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列研究论文的第二篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;该文则着重对课内整合模式中的主要代表之一"传递—接受教学模式"进行研究,并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面做出比较深入的阐述。  相似文献   

也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷   总被引：27，自引：0，他引：27  

何克抗 《电化教育研究》2001,(4)

通过对美国所用教学论术语的分析以及 60年代以来美国在教学论领域发表的大量著作证明美国存在和我国相类似的“教学论”学科 ;在此基础上 ,作者对教学论和教学设计这两门学科的内涵作了严格界定 ,并对二者进行了分析比较。比较结果表明 ,教学设计和教学论的研究对象并不相同  相似文献