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朱德军 《贵州教育学院学报》2004,20(3):86-88
”教是为了不教”、“教材无非是例子”，是叶圣陶先生教育思想的一个重要方面。“反三”，是“不再教”的主要标志；如何促使“反三”，是“不再教”的基本手段和基本方法。从阅读的角度上说，如何通过“举”教材之“一”的例而达到“反”阅读其它文章之“三”的目的，是施教前要考虑的一个重要问题。 相似文献
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朱德军 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(5):87-95
安史之乱后,唐朝的藩镇化浪潮风起云涌,中央出于加强皇权、控制地方的政治需要,普遍在藩镇内设置监军使,由监军使与节度诸使共治藩镇,从而形成"一元双头"的藩镇体制。在该体制下,监军使在藩镇的存在既是调和各方面关系、协助藩帅的"合作伙伴",也是平衡、制约藩帅的重要力量。监军使存在的意义,其最突出的体现就是分享藩帅的决策权、参与藩镇具体事务的管理,从而确保中央对藩镇的有效统治。 相似文献
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朱德军 《中国教育科研与探索》2006,(6):58-58
兴趣和好奇心是学生学习的直接动力，也是新课程中评价学生情感、态度、价值观的重要方面。对调动学生的学习积极性、主动性和自觉性有着重要的作用。兴趣是最好的老师。对于感兴趣的东西，学生会表现出强烈的求知欲和极大的学习热情。那么．新课程下如何培养学生学习地理的兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面进行探讨： 相似文献
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通识教育逐渐成为国内外高等教育的共识。本文总结了清华大学土木类学科通识教育的大类宽口径培养模式。立足于高水平本科教育和专业教育,充分调研了国外高水平土木类学科的本科培养模式,阐述了清华大学土木大类宽口径专业的培养目标与专业重塑、培养路径以及课程体系建设的思路,并以土木工程专业为例给出了四年制171学分的宽口径专业培养方案;总结了土木大类本科培养的主要支撑体系建设,包括实验实践教学平台建设、大类学生管理体系以及大类培养质量控制与反馈体系的建设。同时,结合外部教育专家评审和近4年的大类培养实践,总结了土木大类宽口径本科培养的经验,并提出了大类培养面临的外部评价等方面的挑战。 相似文献
5.
朱德军 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(5):77-83
地方独立化倾向是唐代中期以后出现最为严重的社会问题之一,究其原委实因地方军队的私人化。安史之乱后,国家的军事权力开始由中央向地方藩帅转移,具体表现为：藩帅既是其统率下军队的将佐、健儿生活物资的提供者,也是他们“遭遇不测”时的物质保障者;“地方独立化”的社会基础——健儿阶层及将、佐系统,由于他们对藩帅存在物质上的依赖性,从而导致某种程度上人身依附关系的存在,加之对外关系上很大程度的一致性,由此形成以藩帅为核心的地方性军人集团,并表现出一定程度的地方独立化倾向。 相似文献
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非煤矿山即指开采金属类矿石、放射性矿石以及作为石油化工原料、建筑材料、辅助原料、耐火材料及其他非金属类矿物的矿山。针对这些非煤矿山行业的监管难度较大、管理基础较为薄弱、事故频频出现。这种现象既严重的危害了我国非煤矿矿工的生命安全,又给国家财产造成了巨大的经济损失,并且还严重地制约了我国的非煤矿山企业的可持续发展。为了确保非煤矿山企业安全高效迅猛发展、和谐稳定快速生产,加强和创新安全意识教育工作,就成为了非煤矿工作中的重中之重。 相似文献
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朱德军 《安徽教育学院学报》2005,23(1):22-24,44
关于"民本"思想与"民主"思想的关系问题,学界历来众说纷纭,莫衷一是.我们认为,在中国的传统的儒家文化中,一方面,作为其精华所在的"民本"思想,是"民主"理念赖以存在的基础.另一方面,"民主"精神是"民本"思想的重要内容,"民主"是"民本"发展的必然归宿. 相似文献
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朱德军 《洛阳师范学院学报》2010,29(4):98-103
中原藩镇,作为唐代的区域性藩镇集团,其设置最初是"安史之乱"爆发后,国家为应对危殆局势的重要举措,随后则演变成以遏制河朔割据为核心战略的一部分。由于其自身的因素、各种社会矛盾的运动,以及中央决策因素的制约,使得中原藩镇在不同的历史阶段往往表现迥异,而这可以从它自身的废置、名称与治所的改易、管辖区域的变更以及动乱频度的变化上得到清晰的反映,其发展与演变具有明显的阶段性与不平衡性的特征。 相似文献
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<正>农业类职业教育怎么办?这一直是我国职业教育快速发展进程中的一个难题、一块短板。一方面,国家对农业类职业教育寄予厚望、托以重任。《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》(2011年)提出,要重点办好一批农业职业学校和涉农专业,增强农业职业教育吸引力;《全国现代农业发展规划(2011 2015)》指出,要大力发展农业职业教育,加快技能型人才培养,培育一批种养业能手、农机作业能手、科技带头人等新型农民;2014年中央一号文件更提出,加大对新型职业农民和新型农业经营主体经办人的教育培训力度……另一方面,我国仍然是农业大国而非农业强国,广大农民还不能平等参与现代化、工业化和新型城镇化的进程,共同分享深化改革与全面发展的成果。由此导致农业职业教育出路较窄,进口不畅,不温不火,处境堪忧。 相似文献
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