基于SOLO分类理论的人地协调观课堂问题设计研究——以“南方地区”为例     

邓良秀  王富喜 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(2):23-24,27

人地协调观是研究地理问题的核心基础,区域地理学习是培养学生人地协调观的重要途径。以"南方地区"为例,从课堂教学出发,阐述了基于SOLO分类理论进行课堂问题设计的策略和实施应注意的问题,从而有针对性地培养学生的人地协调观。  相似文献   

关于院校校园绿化养护管理的若干思考   总被引：2，自引：0，他引：2  

王富喜 《高校后勤研究》2009,(3):96-97

院校是培养专门人才的基地,凝聚着浓厚的学术气氛和人文氛围。校园环境中的重要组成元素—绿化以它特有的隐性育人功能和深厚的文化底蕴越来越显示出它的重要性。一所绿树成林,绿草成茵的校园,无疑是师生学习、工作和生活的乐园。但是由于校园内人口密集,绿地使用率高,校园花草  相似文献   

21世纪人文地理学教材内容体系革新研究   总被引：4，自引：0，他引：4  

王富喜  孙峰华  隋干城 《山东教育学院学报》2003,18(4):1-3

本阐述了21世纪人地理学的学科体系，分析了我国高校人地理学课程体系的现状，特点及其主要问题。在此基础上，就21世纪人地理学教学内容的革新问题进行了探讨。  相似文献   

烟台农村非农化的发展及其动力机制探讨     

王富喜  隋干城 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2001,18(3):106-109

本文以山东省烟台为例，分析了改革开放以来农村非农化的发展特点，并就非农化的动力机制问题进行了深入探讨。  相似文献   

基于综合思维培养的地理复习单元教学设计     

杜姗姗  王富喜 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(9):36-38+41

从高考考情出发,依据综合思维的三层次,对“湖泊”单元的知识进行梳理与重组。选取鄱阳湖作为“湖泊”单元教学的情境,以多视角下的鄱阳湖、变化中的鄱阳湖、未来的鄱阳湖三个子课时展开“湖泊”复习单元教学设计,系统培养学生的地理综合思维。  相似文献   

21世纪人文地理学教材理论体系革新研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

孙峰华  林文杰  王富喜  隋干城 《渭南师范学院学报》2003,18(4):46-49

中国与英美国家的人文地理学教材理论体系的相同性主要是人文地理学教材在哲学方法论、基础理论、应用理论等方面含有共同的理论；其差异性则表现为人文地理学教材在理论体系结构、哲学方法论、基础理论、应用理论方面的不同。在此基础上，创建了21世纪人文地理学教材的理论体系模式(理论体系框架)。  相似文献   

打造精品吴合,彰显文化魅力——记湖南省安化县吴合完小学校文化建设     

王泽旭  王富喜 《教师》2015,(6):113-114

良好的学校文化是培养德行社会的前提,是提升教育教学质量的关键,是立校之本和强校之基,是激发学校活力的源泉,更是学校塑造精品、打造特色的体现.近年来,湖南省安化县吴合完小(以下简称“吴合完小”)立足实际,突出特色,通过进一步完善学校文化建设的硬件设施,进一步深挖校园文化建设的内涵,进一步拓展校园文化建设的参与度,进一步彰显和塑造学校精品文化的魅力,为学生、教师和学校的可持续发展增添了深厚的文化底蕴.  相似文献