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在我校“一人一课”研究活动中，两位教师分别执教了苏教版六年级下册第6课《半截蜡烛》的第二课时。大致相同的教学设计，看似实现了同样的教学目标，但却折射出不同的教学思想。文中有一处重点语段：“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。”以下是两位教师各自执教这一语段的教学片断。 相似文献
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教法一教学法悟写法□一、创设情境 ,导入新课傍晚 ,唐代诗人白居易信步来到江边 ,此时江面上红光闪烁 ,明亮夺目。过了一会儿 ,红色渐淡 ,红绿交融。大自然的景色使诗人陶醉 ,诗兴大发 ,不由得脱口而出———《暮江吟》。生齐读课文。１ 解题。暮江吟暮 :傍晚吟 :吟咏、歌咏２ 题目的意思是什么？歌咏傍晚时候的江上景色。３ 作者简介。二、初读诗句 ,探究学法１ 教师教第一句诗。①解词 :残阳 ,指快要落山的太阳 ;铺 ,展开 ,铺展。②明诗意 :诗句的意思是 ,夕阳的余辉斜照在江面上。③小结学习方法 :先解字词 ,再明诗意。２ 运用这个方法… 相似文献
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郭锡洋 《中国小学语文教学论坛》2004,(16)
当前,个性化阅读、探究性阅读、个性化表达等等不绝于耳。在课堂教学中,阅读和表达外显为“读”和“说”。可我们往往忽视了从“读”到“说”中间的非常重要的隐性过程——“想”。一、是不是已经想好了?——做好“说”的准备现象:“请同学们认真读课文(语段),读后说一说……”读书声刚落,教师随即请学生就“了解”“看法”“想法”之类的问题进行解答,有时没等学生反映,就示意一生站起,并不忘笑容可鞠地说声“错了不要紧,关键是勇气”。也偶有三四个抢答的小手立即高高竖起。难道学生的思维速度真的如教师料想得这么快吗?仔细想想,答案很明… 相似文献
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最近,在"同课异构"校本教研活动中,两位教师对《秋天》一文教学的不同的主题板书引发了笔者的思考。板书1板书2透过两种不同的板书,我们可以看到两个不同的课堂教学思路和教者不同的教学策略。从板书1可以看出,课堂紧扣文本,采用移步换景式摄 相似文献
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郭锡洋 《中国小学语文教学论坛》2004,(6):30-31
当前，个性化阅读、探究性阅读、个性化表达等等不绝于耳。在课堂教学中，阅读和表达外显为“读”和“说”。可我们往往忽视了从“读”到”说”中间的非常重要的隐性过程——“想”。 相似文献
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