同课异构教学研修的策划--以自然地理环境的差异性为例     

吕瑛超  林元龙 《地理教育》2014,(4):6-7

一、策划缘由 研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动,提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解读、课程资源开发利用和教学方法与教学技术设计等。常规教研活动往往呈现听听激动、想想感动、回去难动的现象。  相似文献   

地理“图式—知识可视化”的哲学解读及教与学策略     

林元龙  吕瑛超 《地理教育》2013,(Z1):9-12

一、"图式—知识可视化"的哲学解读1.知识可视化(Knowledge visualization)"可视化"一词源于英文的"visualization",原意是"可看得见的、清楚的呈现",也可译为"图示化";"可视化"作为专业术语的出现始于1987年2月,当时由美国国家自然科学基金会(Nationalv Seienee Foundation,简称NSF)给出。本文综合国内外研究成果,认为知识可视化是学习者解释某些现象或解决某类问题时在心理呈现、组织并指导和支配其行为表现的图式心理建模。可视化的对象是人类知识,目的是个体和群体知识的传播和创新,方式是绘制各种图式,交互类型是人人交互。  相似文献