排序方式: 共有43条查询结果,搜索用时 31 毫秒
1.
在当今我国的主流文化里,对人类自身健康问题的关注,炙热可感。反映在教育领域,有“健康第一”的政府导向;反映在当下的基础教育课程改革浪潮中,有令人振臂的“三个一切”,即一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切;在体育课程标准里,干脆直白地更换课程名称,易名为“体育与健康”课程。由此可见,社会对健康问题的关爱。近年来,在我国学术界,一再对健康的外延加以限定,除了“生理、心理、社会”这三个维度上的完满 相似文献
2.
分析目前体育科研中浮躁现象的各种形态以及它的成因,提出抑制和克服其浮躁现象的对策,呼唤体育科 研回归于理性与真实。 相似文献
3.
4.
分享与共承:体育课理想的道德生活 总被引:4,自引:1,他引:3
青少年的道德及教育问题,在社会转型期,尤为突出地成为教育工作者思考与研究的一个课题。体育课教学如何在切实完成“体质”与“三基”两大目标的同时,对学生个体的品性培育,作出独到的贡献呢?本文以为:竞争与合作,是体育课教学之育德的最佳着力点;分享与共承,理应作为体育课教学之育德的终极关怀。 相似文献
5.
6.
体育领域中的智能开发问题,学术界已有不少高论,诸如体育能增智,体育教学要重视智能开发,体育和智能的关系等问题,都已作了多方面的研究。本文试从能动教学法本身,探讨它与智能开发的相互关系,其目的是认识能动教学法在开发智能上的优越性,从而利用其优越性去有效地开发智能。一、需明确的几个概念能动教学法教师以体育科学理论为先导,诱发学生思维,使智力活动积极参与动作的形成过程,让学生进行能动练习的一次方法,它始终启发学生积极地独立思考,并且学会思考的方法,去感知、理解和掌握 相似文献
7.
8.
关于Stunts与Trops 总被引:4,自引:0,他引:4
学术界所倡导的各种体育观,绝大多数是从教育学、教学论、课程论等教育科学的母学科的原理观念中演绎出来的,或从日本、德国引进来的。虽然它们在逻辑上具有一定的理论依据,但现实中却不一定有人们所预见的实践效果。这一矛盾与困惑,其中一个最重要的原因是,理论所面向的是高度与方向问题,而实践所面向的是具体与个别问题。正是此,体育教师一时难以体认各种新的理论观念,而理论界又自命不凡,疾呼:“一个没有理论思维的民族是没有希望的民族”。这一点,在传习运动技术动作为主要内容的体育中,表现得尤为明显。由此看来,在观念与… 相似文献
9.
安康与授权:体育课堂环境的社会学干预 总被引:2,自引:0,他引:2
从社会学视野,关照体育课堂的人际氛围,其价值在于能为体育课程中的目标达成(心理健康和社会适应)提供可操作的路径。融洽、公平、欢欣的课堂氛围,能直观或直接地促进学生协作、责任、进取等良好品性的自我建构。授权与角色扮演是营造体育课堂理想环境的两大最基本的策略。 相似文献
10.
摘 要:体育的工具理性价值已不言而喻,而它的人文教育价值常被遮蔽。体育的人文价值主要表现在敬畏生命、尊重对手、明晓责任、超越自我等方面。和谐校园建设离不开人文教育的定力,离不开人文精神的坚持,离不开师生“人之价值”的成长。体育人文教育对和谐校园建设的贡献在于:匡正与完满办学理念,补充与完善管理制度,创设与协调校园文化。学校体育工作自身应规避两种倾向:唯工具理性无视精神濡化,泛功能论混淆价值判断。 相似文献