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综观目前小学中高年级习作教学的目标定位问题,由于许多教师忽视对《课程标准》的审视与解读,缺少对分年段习作教学目标之间联系与区别的研究,制订出的目标存在着比较多的问题：有的目标大而空洞,指向不明;有的目标照搬照抄,内容随意……尤为严重的是：中高年级的习作目标之间存在着越位和错位的关系,使小学的习作课堂呈现出笼统的状况,致使较多学生的写作水平停滞不前。 相似文献
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变式重构是阅读教学中,师生对文本内容进行截取、提炼、扩展、补充、质疑、变序、重组的过程,是教材文本资源的有效开发。变式重构具有促进获得语言真知、促进语言建构、回归整体观照、提取文本信息、丰富情感体验等阅读及语言成长的价值。 相似文献
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习作教学改革的前提之一是搞清楚学生习作的目标特征，学生时代的作文有其特有的形成轨迹，并表现出有规律的三个层面目标。由于以前没有重视这样的问题，习作教学的实践与评价有模糊迷乱之嫌，影响了习作教学改革的进程。笔者以为，对于习作的目标，大致可以分成三个层面。 相似文献
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为了适应新课程改革的发展，教师评价方式也呈现出多元化的趋向，出现了许多新的途径和具体方法，教学档案袋评价就是其中之一。它有其独特的优越性，摆脱了以往评价追求结果和量化的目的，全面而真实地反映教师成长的过程。它涵盖了教学成果、教学案例分析、自我反思、多主体评价记录等，促进了教师的专业发展和学生的学习进步。 相似文献
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变式重构是阅读教学中,师生对文本内容进行截取、提炼、扩展、补充、质疑、变序、重组的过程,是教材文本资源的有效开发。变式重构具有促进获得语言真知、促进语言建构、回归整体观照、提取文本信息、丰富情感体验等阅读及语言成长的价值。 相似文献
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