联系生活经验 培养单位量感     

任震红 《小学教学研究》2015,(1):49-50

<正>《数学课程标准》(2011年版)指出要发展学生的数学思考,其中通过理解常见的量达到能够理解身边有关数学的信息,会用数学描述现实生活中的简单现象,发展数感。笔者认为在"单位量"的教学中,数感的建立离不开量感的培养,而量感的培养与学生的生活经验密不可分。计量单位是对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢...  相似文献   

探索育才途径让数学思想引领课堂走向厚实     

任震红 《成才之路》2014,(33):80-81

在当下的数学课堂中,数学教育的三级提升要求是:数学生活化的课堂、数学思维化的课堂、数学思想化的课堂。而最高境界则是需要教师首先做个思想者,心中有思想才能给学生思想。教师的点拨、渗透、敲击,会让学生终身受益,让课堂厚实起来。教师的三次磨课也是课堂设计三次提升,最终目的是让数学思想和方法武装学生的头脑,使他们成为数学思维缜密的科学人。  相似文献   

在优化的情境中营造学生的创新氛围     

任震红 《学生之友(小学版)》2012,(13):91-91

在教学实践中,我们感到“导究”教学具有以“导”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以学生练习为途径等鲜明的特色,因而有利于培养学生的创新意识、创新思维及创新人格。现就如何在优化的情境中激发学生的创新动机、营造创新氛围以及培养创新思维谈点体会。  相似文献   

浸润课堂文化培养人文精神     

任震红 《成才之路》2013,(4):8-8

钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。数学是关于方法的科学,在学数学、做数学、用数学的过程中,我们不仅要关注最后的知识技能获得,更应该将眼光放在长远的人文精神培养上,这才是完整的数学。对于数学的主阵地——数学课堂,一向是知识技能的主场。如今教学目光的提升,对学生终身负责的信念,在数学课堂的有效教学中培养学生的人文精神,显得紧迫而更有深远的重大意义。从数学文化教育的角度来讲,培养学生的人文精神就是培养学生的学数学（思想、精神、方法、文化、知识等）能力,用数学（实践操作、主动、合作、体验探索、创新、思维、处理问题等）态度方式,爱数学（感受数学美、价值等）的情感。  相似文献