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以加州州立大学这一教研型高校与加州大学这一研究型高校的教师代表为样本,通过质性访谈、编码分析发现美国不同类型高校的教师对本科教学地位、目标、认可与回报的认知存在明显差异。加州州立大学的教师视教学为“首要使命”,认为本科教育旨在促进学生的“个体发展”,教学为他们带来了多元成就;加州大学的教师则认为教学是基本职责之一,致力于训练“未来的研究者”,教学上的认可主要来自学生和同行。这种认知差异的直接原因在于各校在教师晋升中导向明确,组织使命得以内化为教师的个人目标。美国研究型大学同样注重在教学管理和人事制度上对教师的教学行为予以规范,保障本科教育质量。我国大学要重视本科教育,更应当提升教学在教师评价中的地位。 相似文献
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社区学院作为美国高等教育系统至关重要的组成部分,自诞生之时起便肩负着多重教育使命,被视为美国民主的标志。在新自由主义冲击下,社区学院面临着财政危机与生源危机,教学成果也备受质疑。为此,近些年来社区学院进行了一系列的组织变革,创造有条件的免费入学,吸引生源;推动“引导路径”项目,为学生学业提供全程全方位指导;加强与四年制高校的合作,提供“保证转学”项目;同时完善自身课程体系与课程内容。这些变革反映出社区学院始终以促进学生发展为根本目的,保障弱势群体向上流动的社会通道,秉持着作为高等教育机构的组织特性,自觉抵制着新自由主义带来的负面影响。 相似文献
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"教学学术"这一概念在国外理论研究和实践探索的双重推动下,已经发展成为一个内涵丰富的四维研究体系。在合法性维度上,教学作为一种学术类型既有可能性,也有必要性。只有为教师教学反思构建起写作、发表、交流、同行评议的平台,教学才能成为一种学术,也才能成为共同体的财富。在主体间性维度上,教学学术不仅关注教师的"教",更关注学生的"学",学生能够成为教师"教学学术"的合作研究者。在关联性维度上,教学与其他三种类型的学术活动密不可分。只有开展研究性教学,才能真正做到教学与科研相统一。在保障性维度上,"教学学术"要求高校为之匹配相应的支持机构,在教师晋升、评价制度中明确教学学术的地位,逐步建立起教学文化。 相似文献
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