排序方式： 共有8条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
一、一题多变训练给出基本题后，要求学生变换条件，问题、结构或叙述方式，解答后再比较。例：一根木料长8.4米，第一次用去全长的，第二次用去全长的，还剩多少米?列式：8.4×(1－－)。(1)条件不变，问题改为：①两次共用去多少米?列式：8.4×(＋)。②第一次比第二次多用多少米?列式：8.4×(－)。 (2)问题与条件互换。一根木料，第一次用去全长的，第二次用去全长的，还剩3.5米。这根木料全长多少米?列式：3.5÷(1－－)。(3)改变叙述方式。一根木料长8.4米，第一次用去全长的，第二次用去2.1米，还剩多少米?列式：8.4×(1－)－2.1。(4)改… 相似文献
2.
一、左右逢源,不拘一格——培养学生思维的深刻性、灵活性用多种方法解应用题,可以开阔学生的思维面,使学生的思维呈放射状。久而久之,学生思考问题时就能左右逢源,就会有一定的深度,解题时就能灵活地选择一些简便方法。例如:某工厂原一、二两个车间的人数比是4:5,如果从第一车间人数中调出2/7到第二车间,那么 相似文献
3.
4.
在新课程改革的背景下,如何提高学生的数学素养,强化数学课堂教学的有效性?我认为应从以下三点着力进行.
一、着力创设生动有趣的学习情境
1.创设问题情境
问题意识是创新教育的出发点和中心.因此,教学过程中教师要鼓励学生大胆地提出各种各样的问题,并且针对问题开展探索和创新活动. 相似文献
5.
在新课程改革的背景下,如何提高学生的数学素养,强化数学课堂教学的有效性？我认为应从以下三点着力进行。
一、着力创设生动有趣的学习情境
1．创设问题情境 相似文献
6.
新课改要求有效的课堂教学不仅要关注学生的发展,还要关注教学效益。课堂应是师生交往、互动的舞台,是引导学生发展、展现教师智慧的场所。在强调教学效益的同时,新课改还强调教师要充分挖掘和利用课堂生成的资源,使学生的情感得到发展,知识得到深化,认识得到升华,从而使课堂更加精彩,教学更加有效。然而,在实际教学中,很多教师由于不能很好地处理“有效教学”与“课堂生成”的关系,使得课堂或目中无“人”或负“重”累累,主要表现在以下几个方面。 相似文献
7.
“数学是思维的体操”,思维能力的培养是数学教学的重要目标之一。那么,如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？ 相似文献
8.
所谓诱误性（陷阱性）练习题,就是根据学生解题时可能受到的某种思维定势的影响,在题中布设陷讲,诱导学生出错,从而取得“吃一堑,长一智”的效果,使学生对该类习题留下深刻的印象。诱误性练习的目的是打破旧的思维定势,建立新的思维定势。通过诱误性练习,将会加强学生业已掌握的知识结构,对数量关系的理解将进一步得到强化。以后学生在做该类习题时,就会小心谨慎,认真分析,这对于培养学生良好的学习习惯也有好处。一、在计算教学中进行诱误练习如,在学习了加法、乘法的一些运算定律后,可设计这样的计算题：这两题学生容易得出… 相似文献
1