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任何活动皆离不开策略,策略是活动的基本要素。所谓教学策略,就是"指教师为了实现教学目标,完成预定的教学任务,依据教学的主客观条件特别是学生的实际,对选用的教学程序、教学方式方法和教学手段等因素进行的总体构思"。[1]一般而言,教学策略具有目标任务性、实践反馈性和价值整合性等基本特征。当下,在如何让核心素养在课堂中有效"落地"的背景下,探寻合适的"落地"策略应当成为不可回避的实践追求。为此,我们认为应当把握好以下教学策略,以提升历史学科核心素养课堂"落地"的效果。 相似文献
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把握中小学素质教育评价之主线●湖北宜昌市教科所喻照安当前，素质教育理论研究与实践已普遍展开，涌现出了如湖南汨罗、上海、江苏和广东等地的成功经验。但是，这与《中国教育改革和发展纲要》要求的“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”还有相当大的... 相似文献
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<正>单元统整是增强课程理解、促进素养培育的基本途径。单元统整下历史单课素养培育是历史课程育人的基本环节。近年来,为革除碎片化教学弊端,打破“课时主义”束缚,促进深度学习与素养培育,单元统整教学已成为教学研究与实践的热点,倍受学界关注。同时,单元统整教学实践中广泛存在“集合化”“碎片化”和“封闭化”等异化现象,这些现象制约了单元统整下单课素养培育的实施。对此,本文拟以统编义务教育教科书《中国历史》八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”(以下简称“本单元”)第9课“对外开放”(以下简称“本课”)为例,阐述单元统整下历史单课素养培育的理念、误区及策略,以期服务实践,求教于同仁。 相似文献
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对话既是课堂教学的形态与品性,又是学科实践的基本方式,学生素养的培育也需要通过有效的课堂对话来实现。本文探析了教学对话与素养培育在深度学习与思维表现、教师指导与伙伴促进、情境创设与问题解决三个方面的关联性,对“对话·素养”课堂内涵进行分析,建构其结构示意图,重点阐释了“立于深度学习、兴于伙伴促进、成于问题解决”的课堂意蕴。在此基础上,以中学历史《对外开放》一课为例,探析了基于深度理解的“导图致知”、基于问题解决的“任务致理”和基于伙伴促进的“对话致达”三种教学策略,以期为素养课堂的建设提供参考。 相似文献
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教学重难点是教师在教学活动中最常遇到的专业名词,也是师生需要经常面对和解决的问题。由于它的含义通俗易懂,在教学实践中又高频次呈现,师生解决它的过程似乎也不难,因而,长期以来,它基本上处于教学研究的范围之外,很少被学者深度关注。同时,在教学实践中,它一般会成为教学设计的"摆设式环节",未能得到深度解读。 相似文献
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<正>真实性是一种多维度存在,亦是一切价值的基础。把握教学情境的真实性是有效开展情境教学的前提。当下,注重真实情境创设,成为强化学科实践、深化课程教学改革的重要内容、基本方式与原则要求。但是,学界(尤其是人文学科)对“真实情境”和“情境的真实性”尚未深入探析,导致出现对“真实情境”理解“窄化”和运用“机械化”现象。比如认为“真实情境”就是“客观存在的情境”或“社会生活中已经发生或正在发生的情境”等,不利于课程核心素养的培育。以历史教学言之,历史具有时空上不可逆的特点, 相似文献
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