“审美通感”及其培养     

宋盛超 《云南教育》1986,(6)

课堂考试,一些偏重机械记忆的“死题”,学生常常获得满分。他们对定义、定理,乃至一些文章片断的背诵,并不感到困难。如果碰上要用知识去分析某些具体事例的“活题”,他们就往往转不过弯子。作文教学,教师命题以后,学生往往不知如何落笔,勉强为之,也就那么干巴巴的几句话。考试不能对付“活题”和作文无话可说,固然有知识积累和缺乏分析、解决问题能力方面的原因,但还有一个因素常常被  相似文献   

意境审美谈     

宋盛超 《云南教育》1986,(Z1)

什么叫意境?简单说,意境就是情思与景物的和谐交融,或者说,意境就是一幅情景交融的人生图画。唐代诗人张继的《枫桥夜泊》提供给人们的就是这样一幅图画:  相似文献   

教师的风度美     

宋盛超 《云南教育》1986,(3)

人们一般都希望自己的风度优美,常常用温文尔雅、风流倜傥、文质彬彬、落落大方等形容美的风度。这反映了人们的爱美之心。什么是风度?风度,是人的行为举止的综合美感。也是人们在社会交际中互相审美的无声语言。风度的构成也有其内在的因素和外在的因素。从内里看,风度实际是人的内在美的“物质显现”。换言之,风度取决于每个人自身的思想品质、文化水平、性格特征、生活习惯,以及所处社会环境等多种因素的相互“积淀”。从外表看,风度又是人的行为举止在空间活动中留下的轨迹,也是人体形象  相似文献   

审美鉴赏能力的培养     

宋盛超 《云南教育》1986,(Z1)

读懂一篇文章,并能体味其中的审美价值,必须具备一定的审美鉴赏能力。不少学生背诵整首整篇的诗歌、散文并不困难,但如果让他们讲讲这些诗歌、散文究竟好在哪里?美在何处?却往往说不出个所以然。这  相似文献   

课堂教学的节奏感     

宋盛超 《云南教育》1986,(5)

人们说话做事,都要有一个合理的时空间隔。没有间隔就没有变化,没有变化就没有生命。事物的“有序变化”与“合理连接”是体现事物节奏的主要手段。下面有两个不同的图形:  相似文献   

教师的风度美     

宋盛超 《云南教育》1985,(3)

人们一般都希望自己的风度优美,常常用温文尔雅、风流倜傥、文质彬彬、落落大方等形容美的风度。这反映了人们的爱美之心。什么是风度?风度,是人的行为举止的综合美  相似文献   

教师的语言美   总被引：1，自引：0，他引：1  

宋盛超 《云南教育》1986,(1)

教师,总是处于学生审美的“趣味中心”,学生常常把教师的言行当作摹仿的“模特儿”。教师的有声语与无声语(体态行为)总是十分清晰地映在学生的形象记忆之中。教师的语言有两方面的职能:一是“传道、授业、解惑”,二是对学生进行审美教育。  相似文献   

文言词汇教学琐议     

宋盛超 《云南教育》1982,(7)

文言词汇教学,是中学文言文基础知识的重点和难点。教师必须教会学生掌握文言常用词意义的变异情形,不断扩大词汇量.才能提高学生阅读文言文的能力。下面谈谈词义教学中值得注意的几种情况。一、声音、音节与词义的关系声音、音节与词义变异密切相连。过去偏重形、义的讲解和训练,  相似文献   

教师的表情美     

宋盛超 《云南教育》1986,(2)

教学艺术主要是通过两个系统的相互默契而获得综合美感的。一个是声音系统,即教师的语言;另一个是体态系统,即教师的表情。教师的表情包括其眼睛、脸部及手势的表情,它具有输出感情信息的功能,是一种无声的语言。因此,我们把它称为“眼语”、“脸语”或“手语”。在日常教学中,会出现这样的情况:有  相似文献