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自主学习一直是外语界十分关注的问题。本文从教育叙事的视角讲述并解读大学英语自主教学模式下的一堂课。在这个＂彻底变革的课堂＂上,师生之间相互融合、平等协商,成为互惠互赖的语言学习＂共同体＂。＂故事＂的挖掘旨在说明自主学习模式的根本目的在于使学生获得真正的＂可持续发展的动力＂。 相似文献
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大学英语教师发展困境探析 总被引：2，自引：0，他引：2
语言教师的发展是立足于教学实践的持续开放的发展,而教师的内动力是这一发展的基础.文章围绕着大学英语教育领域里的现象,来解读大学英语教师发展的困境,指出只有教师真正成为自己教学的研究者,并且教师的个人知识以及实践知识在英语教育中得到应有的重视和合法的学术认同,大学英语教师才能够真正地摆脱身份危机,开始独立自主的专业发展. 相似文献
3.
个人实践性知识合法化:外语教师专业发展的基础 总被引：1，自引：0，他引：1
激励教师从自身教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力,是实现教师开放持续的专业发展的基础.在外语教育领域中,外语教师的个人实践性知识作为教师专业发展的知识基础,仍然未能走向合法表现为:教育实践活动不受重视,教师的个人知识、实践知识被视为主观与不科学.教师的教学研究不能被列入学术研究.个人实践性知识的合法化不仅有利于成就外语教师发展,促进教师向反思型、研究型教师的转型,也会带来外语教学研究范式与外语教育观的转换. 相似文献
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崔大志 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2010,33(6):64-66
自主学习是现代教育的显著特征,自主学习意味着＂学习者承担起学习的责任＂。师生协商制定教学目标、设计教学活动、完成考核评价是外语自主学习协商式教学模式的核心。＂协商＂使＂教师赋权于学生＂,从而真正地实现了＂学习者自主＂。协商式教学模式体现了一种灵活、动态、开放的外语教学思想,师生在平等协商对话中实现了课程的创生以及师生的共同成长。 相似文献
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