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1.
张湘洛 《洛阳师范学院学报》2003,22(4):104-108
19世纪是英国教育普及大发展的世纪,被世界教育史学家称为英国的教育世纪。在产业革命的物质推动下和欧洲进步教育思想的精神倡导下,英国开欧洲教育普及之先河,各种儿童和成人社会教育运动如雨后春笋蓬勃发展,文化教育快速下移;国家通过教育立法、教育拨款、教育视导和师资培训等手段逐步加大对教育干预的力度,最终导致英国初等教育的全面普及,实现了5-13岁的国民义务教育,使英国一跃成为当时欧洲乃至世界上教育领先的国家。英国在教育普及中所推行的社会兴学、地方兴学、国家兴学、教育公益性与世俗性、教育立法、因地制宜等经验都为世界各国教育普及所借鉴与应用。 相似文献
2.
伦敦大学是近代海外继续教育的先驱。在150多年的海外办学中,伦敦大学推行了校外学位制度和考教分离、远程函授等原创性的继教办学模式。作为第一个全球性的现代国际大学,它的国际化的继续教育探索对世界高等教育具有重要的示范和导向作用。 相似文献
3.
张湘洛 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,34(2):190-192
世纪之交的高等教育大发展适应了我国增强综合国力和全面建设小康社会的需要,使我国一跃成为名副其实的世界高等教育大国。高等教育大众化的进一步发展客观上要求从数量规模超前回归到质量提高方面,这是21世纪我国高等教育可持续发展的必然选择和内在要求,是迈向高等教育强国的必由之路。质量回归是在新的多元化质量观指导下的回归,积极稳步发展应是质量回归的重要政策导向,深化改革应是质量回归的基础性动力,完善办学条件应是质量回归的物质保障,提高教师整体素质应是质量回归的核心。 相似文献
4.
张湘洛 《洛阳师范学院学报》2013,32(4):37-42
英国诺丁汉大学是享誉世界的一流大学,其海外办学尤具特色和引人注目。她秉承英国海外办学的传统,在21世纪引领英国海外办学实践,进行持续创新与探索。率先与海外大学联合办学,聘请国际化的校长,在马来西亚和中国创办海外校园,将原汁原味的英式风格的教学引入亚洲,获得巨大成功。其海外办学多种多样,遍及全球。国际化、持续创新、把握机遇、质量优先与质量评估、突出学生服务意识等是其海外办学的主要特色。 相似文献
5.
多元文化价值观始终是加拿大中小学课程设置和内容安排的基本指导思想,它贯穿于中小学课程的整个教学。中小学多元文化教育集中体现在多元文化课程中,文化意识类课程是形成学生多元文化意识的主要途径,语言类课程和民族特色类课程对保持和发扬各民族文化具有重要的作用。多元文化课程的教材编写既突出知识的综合性,又兼顾文化的教育意义。 相似文献
6.
结构优化是我国高等教育大众化阶段提升教育质量的重要举措。通过行政决策和干预，调整高校的布局结构，能促进高等教育均衡发展；调整高等教育的专业结构，能促进高等教育培养的各类专业人才适应我国产业结构、技术结构的变化；优化高等教育的形式结构，能促进非普通高等教育适度发展。 相似文献
7.
加拿大的教育立法及其启示 总被引：4，自引：0，他引：4
加拿大是世界上最早实施教育立法的国家之一 ,其教育法的历史可以追溯到 19世纪初的英属殖民地时期 ,几乎与其宗主国英国教育法产生于同一时期。与普通立法一样 ,加拿大早期的教育立法沿袭欧洲法律传统 ,从地方开始教育立法。首先在较早殖民化的东部各区 ,陆续颁布了一系列地方教育法规。地方政府通过教育立法 ,逐步确立并强化政府干预教育的功能。180 1年 ,在法裔为主的下加拿大地区 (现魁北克省 )通过了第一个教育法案 ,授权政府在魁北克地区建立公立学校制度。 180 7年 ,在英裔为主的上加拿大地区 (现安大略省 )通过了《区立公学法案》。… 相似文献
8.
河南省高中教育普及前瞻研究 总被引：2，自引：0，他引：2
张湘洛 《洛阳师范学院学报》2004,23(6):88-91
上个世纪末 ,河南省基本实现了初等义务教育和初级中等义务教育的普及 ,这为河南在新世纪高中教育普及奠定了良好的基础。大力发展高中教育 ,加快优质高中教育资源建设 ,既是 2 1世纪河南实现教育现代化的重要目标 ,也是河南实现全面小康社会的重要内容 ,具有极其重要的战略意义。虽然近几年河南高中有了长足发展 ,但仍面临快速发展与教育投入不足等五大突出矛盾 ,农村将是河南高中教育普及的重点和难点。实现河南高中教育的普及必须更新教育观念 ,加大教育投入 ,扩大办学规模 ,提升优质教育资源 ,确保一系列有力措施的落实。 相似文献
9.
张湘洛 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(4):62-63
英国校长的国家标准
英国学校校长的国家标准主要目标是：制定教师职业核心领域明确的要求；在各方面帮助教师制定和调整职业计划、培训，有效地工作，以及制定旨在促进他们提高效能的明确目标； 相似文献
10.
论教师职业发展的历史形态 总被引：1，自引：0，他引：1
张湘洛 《洛阳师范学院学报》2005,24(4):157-158
教师职业是一个古老而又新兴的职业,既是古代社会分工的产物,又是现代专业化发展的体现。教师职业从远古时代融于生产劳动的非专业化的原始形态,演变为从事古代学校教育的泛专业化形态,最后走向近现代社会教育的专业化形态,教师职业形态的提升,经历了一个漫长的岁月。教师职业的发展是与社会外部和教育内部的发展密不可分的。现代教师职业是一种具有较高行业标准的专业,教师是从事教育教学的专业人员,这是现代教师职业的基本性质。 相似文献