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历史教学是中学素质教育的基础课之一,它同样担负着传授知识、思想教育、能力培养三大任务。随着新课程改革的不断推进,不少新颖的历史教学方法也层出不穷。“教学有法,但无定法,贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的,而是相互联系、互为补充的。那么在教与学的交互活动中,如何培养学生的自主、探究和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力呢？以下结合自己的教学谈点体会。 相似文献
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在科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、国际竞争日趋激烈的当今世界 ,崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。国家教育部最近进一步提出 :要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。因此 ,我们中学历史教学在现代教育的大变革中 ,应重构具有历史学科特点的素质教育模式 ,强化创造意识的渗透 ,塑造学生积极健康的创造人格与个性 ,培养学生的科学思维方式 ,提高学生的创造性历史思维能力。思维 所谓思维指的是“人脑对客观事物概括的和间接的反映。它反映事物的本质和规律。”(李建周主编《心理学》高等教育出版社 )依据思维的智力品… 相似文献
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张运伟 《中学历史教学参考》2001,(5):7-8
高中《世界近代现代史》下册第四章“世界两极格局的形成”一章，内容复杂、头绪繁多，而这一章教材编写的逻辑性又不是太强，这就为我们学习带来了一定的困难。建议大家学习时注意以下几点： 相似文献
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张运伟 《中学政史地(九年级)》2007,(3)
中考历史一些主观题中经常出现类似“读了以上材料后,你有哪些感想”、“这段材料对我们有哪些启示”这样的设问,我们姑且把这类题称之为“启示”类历史主观题。 相似文献
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张运伟 《中学政史地(高一)》2007,(5)
给出一定的材料,让考生就材料中涉及的某个问题或现象谈谈自己的看法或认识,这是历史试题中常见的一种题型,我们不妨称之为“认识类材料题”。这种题型往往要求应试者对历史素材进行理性认识和规律的提炼。其答案的组织既来源于材料又高于材料,具有较大的区分度。下面笔者结合实例,对这一类型试题的解答方法简要归纳如下: 相似文献
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