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1.
慕晓茹 《大连教育学院学报》2006,22(3):7-9
创设学习情境是实现学生主体地位的关键环节,创设新情境是培养和考查学生能力的一项重要保证,课堂教学情境化是有效培养学生高层次能力的必要策略,是理论指导教育教学实践的价值体现,同时具有一定的理论依据。 相似文献
2.
慕晓茹 《大连教育学院学报》2013,(2):21-24
基于认知结构、过程与功能三个维度研究"减数分裂"教学,分析教学问题,寻求问题解决,进行教学设计与实施。在回顾补习初中知识经验中,设计形成先行组织者,实现了初中与高中相关认知结构的衔接;在初、高中教学衔接中实现"同源染色体"学习活动的前置,有效分散了染色体行为变化学习中的认知负荷;显化事实与经验以感知科学知识建构的过程,模拟观察研究实现"减数分裂染色体行为变化"的发现式探究性学习。 相似文献
3.
教师在教学目标陈述方面仍存在问题与困惑。新课程背景下,课堂教学目标要基于课程标准进行归类与陈述,体现学习目标本质,以学生为行为主体,要符合学科课程属性,表述要具体可操作。 相似文献
4.
中学生物学科德育若干问题探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
慕晓茹 《大连教育学院学报》2003,19(3):71-72
生物学科德育是生物学教育及学校德育的重要组成部分。生物学科德育具体目标要素、内容因素落点富于生物学科特征。制定生物学科德育实施计划序列,将目标要素、内容因素融入课堂教学设计之中,以切实实施生物学科德育。 相似文献
5.
慕晓茹 《大连教育学院学报》2000,16(3):43-44
通过广泛调研分析 ,认为 :生物学科教师教育教学能力提高的障碍因素主要是教师教育教学惯性思维、教学反思欠缺、教育教学理论学习接受心理较差及激励机制不足等。 相似文献
6.
慕晓茹 《大连教育学院学报》2004,20(3):36-37
实现生物学新课程的情感态度价值观目标,从教学实施层面上可考虑这样一些教学策略:情感领域目标优先追求策略,教师情感态度价值观影响策略,结合现实生活策略,情境支持策略,现代教育技术手段支持策略。 相似文献
7.
慕晓茹 《大连教育学院学报》2008,24(2):17-19
教学活动观下,高中生物教学活动层次依次是高中学段、模块、主题或单元、次级或亚主题、课时教学活动、课时内具体任务活动等。同一层次的活动呈现序列性,课时内各具体任务活动是最基础的教学设计单位,课时活动由具体任务活动序列组合而成。基于活动分析高中生物教学事件,各层次活动具有相同的教学事件框架,构成相似的操作组合形式,它们与不同层次活动形成对应和统一关系,基于活动的“教”与“学”因此可以在各层次间与层次内实现有效的沟通与互换。 相似文献
8.
在生物师资培训中系统开展ＳＴＳ教育的探索与实践慕晓茹，张新力，管保清科学（ｓｃｉｅｎｃｅ）、技术（ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、社会（ｓｏｃｉｅｔｙ）教育简称ＳＴＳ教育，它是当今世界教育改革的趋势之一，是适应现代科学、技术、社会发展需要应运百生的教育思想。... 相似文献
9.
慕晓茹 《大连教育学院学报》2012,(4):27-30
生物学问题解决能力表现水平核查表是一种接近教师实践话语体系、反映问题解决思维过程及能力表现特征、可把握操作的问题解决能力表现分级体系,可将此表作为具体能力核查工具,用于分析试题、诊断学生问题解决过程中的能力欠缺点、指导试题讲评、提高能力训练的针对性。 相似文献
10.
慕晓茹 《大连教育学院学报》2010,26(1):26-29
一种描述性目标分类体系对学科教学是远远不够的,课程目标也应该是一种思考工具,以支持教师对学、教及评价的设计决策;对高中生物课程标准目标分类体系进行问题分析,并基于学科课程标准现实与学科教学实践需要,提出具体内容明确区分知识类型,将知识、情感与能力目标维度并行叠加构成可视化教学思考工具,以引领并辅助教师进行教学思考决策。 相似文献