排序方式： 共有16条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
4.
论片面的科学教育及其危机 总被引：1，自引：0，他引：1
李清富 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,34(3):206-209
片面科学教育是科学教育的现实形态,完整的科学教育是其理想形态.中西方片面科学教育共同具有四种表现形式,即内容的片面性、方法的片面性、学科(或专业)的片面性和目的的片面性.片面科学教育不仅抑制学生创新能力,扭曲学生人格,而且加剧了科学危机以及由此带来的自然危机、社会危机和人性危机. 相似文献
5.
教育的发展是一个动态的过程。准确定位教育必须从历史的、现实的、未来的三个维度来思考和认识教育及其与其他社会因素的关系。即将到来的知识经济时代必然赋予教育以新的使命和价值 ,集中体现为四种教育观念和模式 ,即大众教育、继续教育、创造性教育和人文精神教育 相似文献
6.
自我国改革开放以来,我国的水泥工业不论是从产品质量、技术还是装备等当面都得到了一些突飞猛进的发展,但是由于水泥工业是一个是污染比较严重,能源的消耗巨大的劳动密集型的工业,为了能够使我国的水泥工业可以更好的去适应我国的国民经济发展以及参与国际的市场竞争中的需要,实现我国水泥工业从“粗放型”到“集约型”的转变,一定要在水泥工业的发展过程中加大使用新技术以及新装备,促进我国的水泥装备由小型化向大型化发展的进程。 相似文献
7.
科学教育的文化回归及其意义 总被引：1，自引：0，他引：1
李清富 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,35(5):193-196
科学是一种文化,其人文性是内在的。目前我国科学教育片面性的一个最重要表现就是其人文性的缺失,人们对科学认识和理解的肤浅、人们对科学实用价值单方面的强调以及人们思想观念转变过程中存在的惰性等是几个方面的重要原因。“整合论”建立在事实与价值二分的基础上,预设了科学与人文是两种截然不同的文化,实际上决定了科学与人文整合的不可能性;“挖掘论”视野中的科学仍然是学科意义上的科学而不是文化意义上的科学,局限于挖掘学科范围内的科学精神而不是更广泛的文化意义上的科学精神。因此,“整合论”和“挖掘论”都存在局限性和认识误区,不是解决科学教育片面性的有效途径。最有效的途径就是实现科学的文化回归,在科学的文化背景下而不是单纯的学科背景下开展科学教育。科学教育的文化回归有助于人们全面理解科学,是实施现代科学教育改革的前提,有利于消除全球性危机,是培养全面发展的人的需要。 相似文献
8.
科学技术作为社会文化的主流渗透到社会生活的各个方面,也促使纪检监察工作的对象和环境发生了很大变化。从器物层次、管理层次和意识层次上逐渐利用科学技术的最新成果,改进纪检监察工作,已成为形势发展的必然要求。纪检监察工作要坚持以“三个代表’’重要思想为指导,加大投入,改善干部队伍结构,加强干部的科技教育和培训,为科学技术在纪检监察工作中的充分应用创造条件,开创纪检监察工作新局面。 相似文献
9.
李清富 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,32(4):160-163
黑格尔教育思想的核心是精神的培养。他认为自由是人的本质,但人不是天生就是自由的,要完成自在的自由向自为的自由的飞跃,需要教育对主体的解放,教育是人的精神发展的绝对环节。黑格尔这种侧重精神培养的教育的性质决定了这种教育在内容上强调国家法律和社会伦理规范的灌输,实施这种教育则需要家庭、市民社会以及国家的共同努力。 相似文献
10.
赫胥黎是科学教育的积极倡导者和推行者,人们习惯于用科学教育思想概括他一生的教育主张。其实,自由教育思想才是赫胥黎一生教育主张的完整概括,科学教育思想只是他自由教育思想中的一个重要组成部分。他所谓的自由教育,是一种平等教育,是提供全面知识（其中科学知识是重要的一部分）的教育,他主张不分种族,贫富和男女都应该受到良好的教育;在他所倡导的自由教育中,科学教育是其中的重要部分,他大声疾呼科学的重要性,主张用科学教育去改造传统的古典教育;赫胥黎所倡导的自由教育,还是一种全面的和谐的教育,提出要注重文学、外语、音乐、美术等学科的教育。 相似文献