学生“合群性”的表现特点及培养策略     

杨发余 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(6)

培养学生的“合群性”,是对其成长过程中“做人”的基础性训练,是学校教育不可或缺的重要一环。学生的“合群性”主要关涉家庭、社区、学校这三个空间及相应的群体：在家庭合群,是学生“合群性”指标的底线;在社区,学生的“合群性”具有开放性、自主性和随意性的特点;在学校,学生的“合群性”在“前社会”舞台上得到演练。从学校教育的角度,可从加强心理健康教育、打造丰富的实践平台、定期召开班级民主生活会、注重科学的指导等方面,培养学生的“合群性”。  相似文献   

语文的分量     

杨发余 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(8)

语文的分量自不待言。然而,语文教学的实际情形是：作为“主科”的语文“与哙为伍”。沦入尴尬的境地,语文成为众多语文教师职业生命中难以承受之“轻”。究其原因,有学生学习内容、教师教学定位、课堂教学方式、考试试卷命制等多方面的原因。为了加重语文在学生心目中的分量。我们呼吁：正确定位语文学习的内容、拓展语文学习的外延、搞活课堂教学的方式、完善语文试卷的命制。  相似文献   

为现行班级授课制松绑     

杨发余 《江苏教育》2002,(19)

现行班级授课制是以班级为单位、集体统一授课的教学组织形式。其特点主要表现为“四定”。 一是授课地点固定。一个班级有一个班级的“家”,这个家是学校分配给班级,学生只能在此定点学习的稳定空间,带有鲜明的符号特征,并被锁定在学校的组织座标和地域座标上。  相似文献   

二中不“二”     

杨发余 《江苏教育》2013,(23):20-21

<正>有人这样概括二中:学校似"二房",生源居二流,教师有二心。正因为二中爹不疼娘不爱的边缘角色、财不大气不粗的弱势地位、头难抬口难言的尴尬处境,另择高枝者有之,更改校名、改头换面者有之,苦求升格晋星而自求多福者有之。二中之"二",成为二中人心中挥之不去的隐痛。  相似文献   

片羽2020     

杨发余 《江苏教育》2010,(7):107-108

教育应扎根于厚重的大地,但不能匍匐于现实的地表：教育不必热衷于浪漫的凌虚高蹈,但需要执著于理想的超越品格。是的,我们需要眺望和想象,如果在眺望和想象中,蕴含2020年教育讯息的片片羽毛轻盈地飘过我们的眼帘和脑海,或许会给我们当下的教育一些有益的启迪。  相似文献   

在《故乡》的滋养下成长     

杨发余 《江苏教育》2008,(13):85-86

一个人的阅读史，往往就是一个人的精神成长史。而在丰富汗漫的阅读历程中，总会有一些读物在人的心灵上打上鲜明的烙印，对人产生深远的影响。  相似文献   

我们需要什么样的教师职业形象     

杨发余 《江苏教育研究》2006,(5):56-56

提起教师,人们自然会想到“人类灵魂的工程师”,想到“太阳底下最光辉的职业”,想到“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。教师职业形象,仿佛有一种与生俱来的崇高和悲壮。职业形象关系人生设计和角色定位,影响思维倾向和行为特征。从事教书这一职业,通常便意味着奉献和牺牲、严  相似文献   

一道练习题的引申与拓展     

杨发余 《数学教学通讯》2004,(4)

在平时的教学过程中,为了巩固所学的知识,往往要处理大量的习题.而很多同学在处理较容易的习题时,往往满足于会做,而不去深入思考该题的内涵,外延,挖掘习题的内在功能.笔者认为,深化习题教学是发展学生智力,培养学生能力,提高学生创造力的重要渠道;引导学生钻研习题,并对其改造、拓展,是培养学生探索问题的能力和创造性思维等良好思维品质的有效方法.下面以一道练习题为例,浅谈其开发功能.1　习题例1　已知x,y∈N*且x+y=16,可确定多少个不同的有序数组(x,y)?解:从方程根的角度分析.x=1,y=15,x=2,y=14,…共可确定15个有序数组(x,y),将上述问…  相似文献