“两课”传统教学方法新议     

杨翟  杨国秀 《思想教育研究》2004,(9):35-37

在实施“两课”课程新方案和进行教学改革中 ,我们结合农业院校的教学实际 ,认真探索出由“读 (原著 )”、“听 (专题报告 )”、“讲 (授 )”、“谈 (讨论交流 )”、“看 (音像制品 )”、“走 (社会实践 )”、“写(读书心得等 )”组成的教学方法系统。真正让“两课”进教材、进  相似文献   

论素质教育的内涵     

杨翟 《教书育人》2005,(Z2)

素质教育是当前的研究热点,但目前的认识基本上都是讲怎样把教育从知识传授转变到能力培养,然后归纳出几点特征出来的老思路。本文认为这种思路是不彻底的、不全面的,它撇开了素质教育的人文关怀,局限于人的外化性力量;唯有从人的生存方式考虑才是全面而准确的。因为教育是人类的实践活动之一,而实践是人类的生存方式,是人的生存方式的本质、根本。因此,从人的生存方式考虑,素质教育是指将人的潜在的自发的基本的人性培养成受教育者现实的优良的自觉的人性(表现为本质力量)的教育。这个定义的科学性根本在于它很好揭示了教育实践的本质:人的…  相似文献   

论实践批判理论的主体实践内在逻辑     

杨翟 《哈尔滨学院学报》2006,27(3):7-12

实践批判理论的主体实践是能动性主导受动性的统一,充分体现人的主体向度,不断改变实践的方式,其目的是实现人类社会即人类自由解放的社会。这是马克思哲学的理论核心的逻辑,据此可在严密系统中理解其余一切原理,恢复马克思哲学的科学性。  相似文献   

再论"实践"是马克思主义哲学的首要的基本观点     

杨翟 《巢湖学院学报》2003,5(6):16-19

实践思维方式是马克思主义哲学的实质,不管就“对象”还是“问题”或其它理解视阈而言,“实践”都是马克思主义哲学的首要的基本的观点,“物质”或“客观实在”只是马克思主义哲学中的“实践”遵守的基本前提。  相似文献   

实践批判理论:与形而上学相对立的历史科学     

杨翟  蒋正峰 《湖南科技学院学报》2005,26(6):6-8

马克思的实践批判理论是与形而上学相对立的历史科学,是关于人类社会发展过程的学说。历史科学思维具有三个层次：按历史本来面目研究历史、将研究结果历史地理解历史、将研究结果进行对现实的理论批判和现实批判。历史科学的实践与思维具有科学同一性。历史科学思维是实践批判思维,形而上学是抽象思辨思维。实践批判理论作为历史科学还通过对形而上学的语言独立性观点的批判而确立自身的特征。  相似文献