让文字走进学生的心灵深处     

池朱兴 《中小学电教》2010,(10):146-147

<正>语文教什么?语文要教学生能感觉得到但表达不出来,或学生一望而知,其实一无所知的东西。这是孙绍振教授关于语文教学有效性策略的精辟观点。如何让学生既感觉得到又能说出来,既能知其然又能知其所以然?教师要善于发现文本中最有表现力的字词句段,引导学生沉入语言的内核,还原、丰实文字丰富的形象,激发文字背后的意蕴,实现文  相似文献   

阐释经典魅力——例谈经典作品价值解读的三个层面     

池朱兴 《福建教育》2010,(1):39-40

入选小学语文教材的中外经典名篇,历经岁月的淘洗,依然散发着夺目的光华。在价值多元化的今天,对经典作品的价值解读该如何取舍,我们该怎样引领学生汲取经典作品的营养,促进学生精神生命的成长？下面我以《卖火柴的小女孩》的教学为例,谈经典作品价值取向的坚守、开掘和提升。  相似文献   

语用——单元教学的应有之义     

池朱兴 《科教文汇》2010,(35):100-101

阅读教学要＂意文兼得＂,这是目前小语界有识之士对前一段小学语文阅读教学深刻反思之后形成的共识,但是人教版现行教材的特点之一是按单元主题编排,它以内容理解和人文感悟为中心,语言形式的目标指向并不清晰,训练设计也不到位。教师依参（参考书）就本（课本）进行教学,容易造成语言形式训练的边缘化。面对＂意＂有余而＂文＂不足的教材缺陷现实,语文教师在单元教学设计时,要自觉关注＂语用＂目标,设计有效的语言训练,提高学生的＂语用＂能力。现以人教版四年级下册第一单元为例,谈谈自己的浅见。  相似文献   

聚焦“表达”方法 探寻“体会”路径——四年级下册第四单元教材解读与教学建议     

池朱兴 《小学语文》2021,(3)

统编小学语文教科书四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,因此本单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上,运用读、比、品、写等策略,引导学生体会作家的表达方法,提升学生的阅读能力,实现单元语文要素的真实落地。  相似文献   

阅读教学如何精心设计     

池朱兴 《考试周刊》2010,(53):60-60

课程标准指出,语文教学的主要任务是指导学生理解和运用祖国的语言.理解和运用,似乎是并重的两个方面,其实,理解只是一种手段,运用才是真正的目的.学生的语文能力,最终表现为语言运用的能力,即表达的能力,没有内化为表达能力的理解和积累是无效的.重理解、轻表达是当前语文举步维艰,乃至迷失方向的根本性原因.著名学者潘新和教授主张构建以表达为核心的＂表现存在论的言语生命动力学＂的语文教学新理念,明确提出写作高于阅读,表达重于理解的主张.如何正确理解课标理念,在阅读教学中走出一条以语文表达为终极目标的新路子呢？下面以〈跨越百年的美丽〉一课教学为例,我谈谈做法和体会.  相似文献