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在传统的师范教育中,师范生的教师角色意识往往萌生得比较迟,通常是在亲身感受与体验了教师的职业生活,即经历了毕业前的教育实习之后.师范生教师角色成长的严重滞后,必然导致他们的职业理想、职业道德、职业人格、职业情感、职业价值观等职业情意品质的养成严重滞后,也必然导致他们学习教育理论、教育技能的精神动力严重不足,最终,也必将导致他们毕业后工作适应性差、事业心不强,专业成长缓慢. 相似文献
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在传统的师范教育中,师范生的教师角色意识往往萌生得比较迟,通常是在亲身感受与体验了教师的职业生活,即经历了毕业前的教育实习之后。师范生教师角色成长的严重滞后,必然导致他们的职业理想、职业道德、职业人格、职业情感、职业价值观等职业情意品质的养成严重滞后,也必然导致他们学习教育理论、教育技能的精神动力严重不足,最终,也必将导致他们毕业后工作适应性差、事业心不强,专业成长缓慢。师范生的教师角色成长,是一个融合了认知、感受、领悟和体验的实践过程。根据学习任务与成长心理的不同,他们的角色成长往往要经历定向、假想、观… 相似文献
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一般情况下,我们只用一个称呼语称谓别人,比如:“同志”、“校长”、“叔叔”等等;有时为了指称明确,还可以在这个称呼前加上他的姓名或姓或名,比如:“李波同志”、“丁校长”、“小亮叔叔”等等。但 相似文献
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汉语普通名词的定指主要由指示词来表达。上世纪八、九十年代有学者(石汝杰、刘丹青,1985;施其生,1996等)指出,汉语方言中的量词也可以表示定指。但数词可以表示定指的讨论文章尚不多见。本文就以北部吴语口语词[tα~1]的已有研究为基础,着重描写海门话概数词多[tα~1]的定指用法(本文多字均指读音为[tα~1]的概数词,下同)。 相似文献
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人教版高中《语》第二册《祝福》一中有这样一句话：“我在蒙胧中。又隐约听到远处的爆竹声连绵不断．似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花．拥抱了全市镇。”教材对“蒙胧”一词作的注释是：“[蒙胧]现在写做‘朦胧’。”对此，笔不敢苟同。 相似文献
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