创新思想道德修养课教学的几点看法     

范红凤 《深圳信息职业技术学院学报》2007,5(3):44-47

本文从转换观念,建立平等和谐的师生关系;紧跟时代脉搏,内容与时俱进;教学方法上注重多样性、开放性、实践性等三个方面谈了创新思想道德修养课教学的看法,为教师如何创新思想道德修养课教学,如何充分发挥学生学习思想道德修养课的主动性与积极性,提供了一定的可借鉴的经验。  相似文献   

柯尔伯格道德认知发展理论对我国大学德育的启示   总被引：1，自引：0，他引：1  

范红凤 《黑龙江高教研究》2007,(2):49-51

柯尔伯格提出道德发展“三水平六阶段”论,即“道德发展阶段”理论,并提出两种道德教育模式:道德讨论模式和公正团体模式。这对改革我国大学德育的教学提供了多方面的有用的启迪,即道德教育应强调个体自主道德发展,避免简单的单向灌输;应大胆吸收借鉴柯尔伯格的道德两难问题讨论法,改革我国大学德育的课堂教学;要把握校本德育目标的层次性与序列性,避免“一锅煮”、“一刀切”;加强德育课程的整体性,注意隐性课程的影响等。  相似文献   

“思想道德修养与法律基础”信息化教学实效性研究     

范红凤 《黑龙江高教研究》2015,(5)

文章探讨了“思想道德修养与法律基础”(在下文中简称“基础”课)课程在信息化方面改革的一些具体思路,积极寻求适合高职生思政课的课堂集中讲授、情境教学、学生网络自主学习、协作学习、探究学习相结合的混合教学模式,在教学模式、教学方式创新实践中,努力提高“基础”课的教学实效,关注学生的道德成长.  相似文献   

以“学”为主的教学理念在多媒体教学设计中的运用     

范红凤 《深圳信息职业技术学院学报》2014,(2):74-77

建构主义以“学”为主的教学设计理念强调学生是认知的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,强调学习的主动性、社会性和情境性。本文从建构主义理论出发,提出了在思政课多媒体教学设计过程中,如何贯彻以“学”为主的教学理念。  相似文献   

论"一国两制"与《反分裂国家法》     

范红凤 《深圳信息职业技术学院学报》2005,3(4):96-100

本文通过对“一国两制”的涵义和基本内容以及《反分裂国家法》的制定目的、内容及现实意义的阐述，分析了两者之间的关系，即“一国两制”为“反分裂法”提供了理论依据，《反分裂法》以法律形式贯彻了“一国两制”的方针。《反分裂国家法》以反对分裂、促进统一为主旨，充分表达了全国各族人民捍卫国家主权和领土完整的共同心愿和坚强决心，是一部维护台海地区和平稳定、促进祖国和平统一的法律。此法从法律上贯彻了“一国两制，和平统一”的基本方针，符合包括台湾同胞在内的整个中华民族的根本利益，为祖国和平统一指明了前景，也提供了历史机遇。  相似文献