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1.
长城起舞,四海扬波。在这举 国上下欢庆香港回归的大 喜日子里,我们教育战线的广 大师生同各族人民一样,思潮 起伏,感慨万千！ 翻开中国近代史册,看到 自鸦片战争起割让香港的这一 段历史,不能不使每一个中国 人深感痛心。百年凌辱,百年怨恨,百年国耻,百年企 盼,今日终于得以梦圆,怎不叫人百感交集。 诚然,香港回归给予我们的是佳音喜庆,更多的应 该是历史反思,以及从中得到的启示。 相似文献
2.
“高等教育区域化”概念辨析 总被引：4，自引：0，他引：4
在我国，随着区域经济的发展，高等教育区域化也必将成为我国高教发展的一个重要特征，本文通过具体阐释高等教育区域化与高等教育地方化和高等教育国际化的联系与区别，对高等教育区域化的含义，提出了自己的见解；它是一种由过去的中央一级办学变成中央、省两级办学（也包括发达地区的中心城市办学）的新办学思路，其办学宗旨是为了促进区域高等教育与区域科技、经济、文化等诸系统的良性互动和协调发展。 相似文献
3.
法国幼小衔接教育制度的内涵与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
法国独特的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因.在完备的法律规范下,其教育行政组织衔接、教学组织与课程规划衔接、师资聘用与培训衔接,有效地促进了学前教育与小学教育的一体化,使得法国的学前教育与小学教育既体现出合理的层次性,又具有良好的过渡性和连贯性.我国各级政府应加强对发展高质量学前教育的重要战略意义的认识,重视通过建立完备的法律制度保障幼小衔接工作的顺利开展,创新幼小衔接机制与途径,形成和完善能够真正尊重儿童个性发展特征与需要的幼小衔接教育制度. 相似文献
4.
古今中外的高等教育发展都具有促进社会分层流动的功能。高等教育改革是否能够让高等教育在实现合理社会分层流动中发挥更好的作用往往是改革能否成功的试金石。我国称得上高等教育改革的事件以恢复高考和高等教育大众化最为典型,尽管二者在制造精英方面的向度似乎是相反的,但其推动或者维护高等教育实现合理分层流动的功能不曾改变。如何通过高等教育改革以实现高等教育内部的合理分流,从而促进其社会分层流动功能的实现,这是高等教育改革必须加以重视的问题。 相似文献
5.
董泽芳、胡春光在《华中师范大学学报》2006年第6期撰文指出，纵观教育社会学产生与发展的历史，与其说是人们探寻从社会学视野解释教育现象的过程，不如说是在研究方法论上不断改进与完善的过程。受社会学方法论的影响，传统的教育社会学研究在方法论上长期存在着自然科学取向与人文科学取向。 相似文献
6.
高等教育评估既是保证高等教育质量的重要举措,也是高等教育改革发展的必然结果。在高等教育规模不断扩张和高等教育质量备受关注的现代教育情境中,对高等教育评估价值取向的研究是学界近年来关注的热点,这对现代大学制度建设、政府制定高等教育政策和大学自身的改革发展产生了积极的影响。张继平博士倾多年之力推出的《颠覆与创新:高等教育评估的价值取向研究》一书,是一部有深度思考的学术著作。该书有效运 相似文献
7.
高等教育危机埋下了引发金融危机的祸根,培养了造成金融危机的人才;金融危机进一步强化了高等教育经费危机,加剧了高等教育就业危机,加深了高等教育质量危机。在金融危机背景下化解高等教育危机,政府要调整高等教育战略,加大高等教育投入;高校要以提高质量为中心,加强师资队伍建设。 相似文献
8.
加强对人才培养模式的理论研究既是时代发展的强烈呼唤,也是高等教育自身发展的迫切要求.近年来,关于人才培养模式概念的界定见仁见智,关于人才培养模式构成要素的表述也莫衷一是,从而影响了对人才培养模式的理性认识和改革创新.界定人才培养模式必须从分析“模式”和“人才培养”的内涵以及“人才培养模式的特点”入手.高校人才培养模式是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的运作模型与组织样式.它主要由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模式与教育评价方式八大要素构成. 相似文献
9.
早在1985年,我国就提出:力争在五年内,使我国高中阶段接受普通教育和职业技术教育的人数比例达到5∶5左右。但其依据为何,以及在不同社会经济发展水平地区应如何确定这一比例的量化研究,却至今甚少,致使许多地区盲目追求职业高中的数量,造成了许多不应有的损失。湖北省是一个在全国具有代表性的中等发达地区,虽在调整中等教育结构的过程中走过一些弯路,但近几年来,通过对职业高中数量的适当压缩,逐渐形成了基本与地方经济、教育 相似文献
10.
行为规范教育作为实现人类社会共同生活和享有共契精神的重要教育方式,受到中小学校的重视.然而,现在学校的行为规范教育缺乏考虑其是否具有人性上的合法性和优越性,行为规范教育追求的只是学生身体的“驯服性”,主要关注身体的被操纵、被塑造、被禁止,规范教育异化成了规训教育.教育活动的规范性使其必须带有一定的强制性,但强制性绝对不能是奴役性的,规范必须以价值真理的认定为依据,它必须彰显人性的价值和生活的意义.教育不仅使人具有各种社会规范的实然性,它还赋予人所特有的应然性;教育不能只使人具有规范性,重要的是使人具有价值性. 相似文献